李欣娜

[摘 要] 很多學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)初一年級(jí)的語(yǔ)文課程時(shí)，都會(huì)覺(jué)得不適應(yīng)，既有初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)增多、難度增加的原因，也有初中教師的教學(xué)模式和方法與小學(xué)階段不同的的原因?？傮w來(lái)看，學(xué)生覺(jué)得不適應(yīng)主要還是因?yàn)橹行W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)脫節(jié)，為了避免這種情況的出現(xiàn)，在小學(xué)六年級(jí)，語(yǔ)文教師就要做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)前就能做好準(zhǔn)備來(lái)迎接初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；六年級(jí)；初中語(yǔ)文；銜接工作

筆者通過(guò)走訪(fǎng)了解到，很多小學(xué)生在升入初中后都會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較吃力，一方面是因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文的知識(shí)難度增加了，學(xué)生之前的知識(shí)積累達(dá)不到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求；另一方面是由于初中階段的教學(xué)模式與小學(xué)階段有明顯的差異，初中階段的教學(xué)比較重視學(xué)生自主探究和合作能力的鍛煉，而習(xí)慣了教師幫扶的學(xué)生，短時(shí)間很難適應(yīng)。因此，小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)，既是復(fù)習(xí)和總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的重要階段，也是幫助學(xué)生做好升學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵時(shí)期。作為小學(xué)高段的語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任做好中小學(xué)語(yǔ)文銜接教學(xué)工作，下面筆者就談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)六年級(jí)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的順利銜接。

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的意義

與小學(xué)階段的語(yǔ)文課程相比，初中語(yǔ)文課程的難度加大了。比如，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主，包括識(shí)記生字、生詞，造句，古詩(shī)的翻譯和背誦等，而到了初中階段，更加注重語(yǔ)篇分析，也增加了文言文，作文的寫(xiě)作要求也提高了，對(duì)于這些變化，很多學(xué)生都覺(jué)得不適應(yīng)。為了防止學(xué)生因不適應(yīng)而失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)，在小學(xué)高年級(jí)階段，語(yǔ)文教師就要做好與初中語(yǔ)文的銜接教學(xué)，使學(xué)生能夠順利過(guò)渡到中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

二、小學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略

首先，要了解中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，多數(shù)教師都很重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，并且由于小學(xué)生的年齡小，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教師較為注重知識(shí)的傳授，而在對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)方面投入的精力不是很多。初中階段的語(yǔ)文課程相較于小學(xué)階段，在難度上有明顯的提升，要求學(xué)生具有語(yǔ)篇分析能力，能夠區(qū)分不同的文體并鑒賞文學(xué)作品，知識(shí)量更大，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度也增加了，對(duì)學(xué)生的分析、閱讀、理解、寫(xiě)作、運(yùn)用等方面能力的要求都提高了。為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，做好小學(xué)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上歸納和總結(jié)知識(shí)規(guī)律，使他們的知識(shí)儲(chǔ)備和運(yùn)用理解能力都能得到進(jìn)一步的提升。

其次，要了解中小學(xué)語(yǔ)文教材的差異。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，貫穿于小學(xué)至大學(xué)的各個(gè)階段，為了讓學(xué)生能順利掌握每一階段的語(yǔ)文知識(shí)，教師就要仔細(xì)研究相鄰兩個(gè)階段的語(yǔ)文教材的差異，做好銜接工作。比如，語(yǔ)文教師在研讀了六年級(jí)的語(yǔ)文教材后，除了要關(guān)注字詞、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等部分的知識(shí)外，還要多去關(guān)注六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科中與初中語(yǔ)文教材中聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)，如小學(xué)階段的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《晏子使楚》《黃山奇石》等篇目就都能在初中語(yǔ)文教材中找到相近甚至相同的篇章，因此在小學(xué)階段，教師可以有意識(shí)地融入一些初中階段的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生“跳一跳，收獲更多”。

最后，教師要適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。由于六年級(jí)的小學(xué)生已具備了一定的自制力，教師就可以有意識(shí)地放手，多給學(xué)生留出一些可以自主思考、積極探索的空間，使學(xué)生在升學(xué)后能盡快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏。比如，小學(xué)六年級(jí)的課文《大自然的文字》中有這樣一段話(huà)：“它不是人搬來(lái)的，而是冰搬來(lái)的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬過(guò)來(lái)，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”在讓學(xué)生反復(fù)誦讀這段話(huà)后，教師可以告訴學(xué)生這段話(huà)中的動(dòng)詞都采用了擬人的修辭手法，并引導(dǎo)學(xué)生分析這一修辭手法的作用，這樣一來(lái)，學(xué)生升入初中后，分析采用類(lèi)似修辭手法的語(yǔ)句時(shí)就不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下入手了。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的銜接教學(xué)有足夠的重視，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)方式，幫助學(xué)生順利度過(guò)中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡期，使他們能更好地適應(yīng)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]武鳳羽.對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文銜接的一點(diǎn)思考[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2016（5）.

[2]王國(guó)仕.小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如何做好初小銜接[J].教育，2016（7）.

（作者單位：江西贛州厚德學(xué)校）

（責(zé)任編輯：朱福昌）