鄒建娟

[摘 要] 核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生應(yīng)具備的‘必備品格與‘關(guān)鍵能力”，高中生物教學(xué)要真正樹(shù)立以生為本的理念，將核心素養(yǎng)培育當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)成是教學(xué)內(nèi)容組織與教學(xué)方式選擇的根本依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)思考

所謂核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力。在這一宏觀視角下，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)做哪些改變？本文試從三個(gè)方面來(lái)回答。

一、核心素養(yǎng)背景下的目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成

核心素養(yǎng)背景下高中生物的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何確定呢？又該如何判斷其是否達(dá)成了呢？筆者的觀點(diǎn)是：預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要放在核心素養(yǎng)理論下觀照，而判斷其是否達(dá)成時(shí)，要看學(xué)生是否形成了相應(yīng)的品格與關(guān)鍵能力。

以“特異性免疫”這部分知識(shí)的教學(xué)為例，如果從三維目標(biāo)角度來(lái)界定，本課的教學(xué)目標(biāo)是：能夠概述細(xì)胞免疫與體液免疫的過(guò)程，能夠說(shuō)明特異性免疫的特點(diǎn)；通過(guò)小組合作等方式，制定特異性免疫過(guò)程的概念圖并能夠利用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；能夠認(rèn)識(shí)到特異性免疫與生活的聯(lián)系，并了解特異性免疫是生物體適應(yīng)性的表現(xiàn)，而免疫調(diào)節(jié)是人體與病原體共同進(jìn)化的結(jié)果等。

核心素養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，特別強(qiáng)調(diào)必備品格與關(guān)鍵能力是“學(xué)生應(yīng)具備的”，因此，教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)可以描述為：學(xué)生能夠通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識(shí)特異性免疫的過(guò)程并說(shuō)明其特點(diǎn)；學(xué)生能夠在認(rèn)同免疫調(diào)節(jié)是人體與各種病原體共同進(jìn)化的結(jié)果的基礎(chǔ)上，認(rèn)同特異性免疫是生物體適應(yīng)性的體現(xiàn)，并認(rèn)識(shí)到其與生活的密切聯(lián)系。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要多關(guān)注學(xué)生而不只是教師的教學(xué)流程是否完成，更要從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度判斷這些目標(biāo)是否達(dá)成?！懊庖呦到y(tǒng)如何抵抗甲流病毒”是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，此問(wèn)題的分析與解決，指向核心素養(yǎng)中的“必備品格”與“關(guān)鍵能力”，也是判斷學(xué)生能否將生物知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)內(nèi)容重組織

核心素養(yǎng)背景下，在重新組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更多的要圍繞問(wèn)題解決的思路來(lái)進(jìn)行，這樣更有助于學(xué)生在形成“關(guān)鍵能力”的過(guò)程中生成“必備品格”。

筆者設(shè)計(jì)本課從“甲流”開(kāi)始：甲流來(lái)襲，人們采取的措施是什么？學(xué)生自然知道是接種甲流疫苗。接著提出問(wèn)題：為什么甲流疫苗可以防治甲流呢？當(dāng)學(xué)生以為是“抗體”在起作用的時(shí)候，教師要告訴學(xué)生：長(zhǎng)期保護(hù)人體的并不是抗體。而當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)始失衡的時(shí)候，教師再拋出探究性問(wèn)題：是什么在長(zhǎng)期保護(hù)著人體？

其后的探究過(guò)程，可以從研究甲流病毒（圖片）開(kāi)始，從病毒侵入人體內(nèi)，到其利用自身表面的蛋白質(zhì)與宿主細(xì)胞表面特定的蛋白質(zhì)相結(jié)合，進(jìn)而完成對(duì)宿主細(xì)胞的侵入，然后在宿主細(xì)胞內(nèi)大量繁殖；同時(shí)研究此過(guò)程中人體的抵抗過(guò)程，如甲流病毒在呼吸道中遇到的呼吸道黏膜，再后來(lái)遇到巨噬細(xì)胞、抗體（在體液中起作用，即對(duì)應(yīng)著體液免疫）、T細(xì)胞（細(xì)胞免疫）等。學(xué)生在理解這一過(guò)程的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)自發(fā)地進(jìn)行小組討論。學(xué)生在討論的過(guò)程中還會(huì)自發(fā)地打比方，例如：把巨噬細(xì)胞比喻為快速反應(yīng)部隊(duì)，速度雖然快但數(shù)量不夠等，又比如說(shuō)病毒所隱藏的宿主細(xì)胞相當(dāng)于一個(gè)碉堡等，通過(guò)這樣的比喻，學(xué)生就能夠?qū)琢鞑《九c人體的免疫過(guò)程有更深刻的了解，進(jìn)而對(duì)細(xì)胞免疫與體液免疫也有比較深入的理解。

三、核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)方式新選擇

教學(xué)方式對(duì)教學(xué)效果的影響不言而喻，對(duì)于高中生物教學(xué)而言，要想讓核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處，在教學(xué)方式的選擇方面有兩點(diǎn)必須要注意：

一是包括情境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)的許多教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，要注意真實(shí)性。通常為了教學(xué)某部分知識(shí)，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)一些虛擬的情境，這些虛擬的情境在生活中并不常見(jiàn)，學(xué)生多不感興趣；而真實(shí)情境又比較復(fù)雜，不容易直接引用，因此，十分考驗(yàn)教師的選擇意識(shí)與設(shè)計(jì)能力。但無(wú)論如何，基于核心素養(yǎng)的“以生為本”是選擇教學(xué)方式的唯一重要依據(jù)。

二是注意基于學(xué)生的疑惑選擇啟發(fā)方式。這是針對(duì)課堂上的細(xì)節(jié)而言的，生物是自然科學(xué)學(xué)科，學(xué)生感到疑惑的地方，教師不要單純地讓學(xué)生去記憶，而應(yīng)當(dāng)順著學(xué)生的思維去梳理，并借助于比喻、比較等方式，幫助學(xué)生理解。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生物知識(shí)建構(gòu)、能力形成與品格塑造。

總之，高中生物教學(xué)需要一切從學(xué)生出發(fā)，一切從關(guān)鍵能力與必備品格的培養(yǎng)出發(fā)，這樣才能達(dá)成核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林海燕，嚴(yán)曉松.高中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（9）：25-27.

[2]朱月娥，馮軍.核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2017（20）.

（作者單位：江蘇如皋市第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：朱福昌）