佟井輝

[摘 要] 在學校的管理過程中，校長積極地給教師創(chuàng)設一種真發(fā)言、發(fā)真言、發(fā)言真的和諧的環(huán)境，校長才能及時了解、掌握一線教師的心聲，進而不斷完善學校管理制度，促進學校的良性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 教師管理；共贏；專業(yè)成長

近期，我參加了上級組織的校本教研經(jīng)驗報告會?；迎h(huán)節(jié)中，有教師提出了這樣一個問題：“你們學校的教研活動如何讓教師主動地參與其中呢？”“我們學校的校本教研理念就是‘讓教師說話，學校在校本教研活動中，認真聽取教師在教學中的困惑，從而開展相應的教研活動，使校本教研真正來自教學工作一線，真正做到服務于教學。教師都很愿意參與?！币晃蛔鰣蟾娴慕處熣f。

現(xiàn)實的教學管理中，有些學校管理者還真難以做到“讓教師說話”，他們往往是不進課堂而指點江山，不去調(diào)查研究而去制定各種制度措施，致使學校的各種教學活動遠離教學一線實際，導致教師在各種教學活動中被動接受而產(chǎn)生消極情緒，嚴重影響了教研活動的效果，形成了一種“教研，教研，你‘叫我‘演，不‘叫不‘演”的現(xiàn)狀。而充分地讓教師說話，擺觀點說問題，讓教師在寬松、民主的和諧氛圍中參與教研活動，勢必能調(diào)動教師參與的熱情，從而有力地提高教研的針對性和有效性。

“讓教師說話”要求學校管理者轉(zhuǎn)變管理觀念，從而達到“共贏效應”。學校的管理者大多數(shù)是身經(jīng)百戰(zhàn)，歷經(jīng)錘煉的優(yōu)秀教師，他們的教育理念先進，理論水平較高，這就在無形之中與教師形成了一定的差距，難免在實際教學中，心中存在“老師為什么老是慢半拍跟不上前行步伐”的慨嘆，管理者如果不及時地從這種情緒中走出來，就會很容易形成“敵對”雙方的膠著狀態(tài)，從而讓工作陷于被動之中。所以，管理者要蹲下身子，敞開心扉，認真聆聽教師的真實想法，不做“人上人”，而以“人中人”的態(tài)度走進教師，創(chuàng)設一種和諧共贏的教育環(huán)境，讓教師在心中感到有認同感、安全感、歸屬感。進而制定出符合實際的教研措施，這一從“管制”到“管理”的轉(zhuǎn)變，勢必能引領(lǐng)著教師走上一條科研立身，科研興教的發(fā)展之路上來，也必將推進學校的快速良性的發(fā)展。

“讓教師說話”有利于教師群體的發(fā)展，從而形成“從眾效應”。在一所學校之中，教師由于在認知能力，學識水平，教育理念等方面的差異，導致了教師之間的差距。而不斷縮小教師間的“差距”，讓教師隊伍整體素質(zhì)得到提升，是每個學校管理者必修的專業(yè)能力。教師強則學校強。因此，教學中讓教師說真話，吐真言，就是我們對癥下藥的“良方”。這種量體裁衣的務實態(tài)度勢必得到教師的認可和響應。正如上述學校介紹的那樣，不圖快，只為實，不圖大，只圖準，這樣一來，教師間就會形成以“他人為鏡，可以知得失”的務實教研氛圍，教師也就從“要我發(fā)展”變?yōu)椤拔乙l(fā)展”，比學趕幫超的教研氛圍凸顯出了“從眾效應”，教師在不斷完善自我，轉(zhuǎn)變教育理念的過程中，得以共同成長。

“讓教師說話”能及時掌握真實的教學信息，完善規(guī)章制度，從而建立“糾錯效力”。在學校的發(fā)展道路中，僅憑一家或者幾家之言，難免有失偏頗，造成一些不必要的工作失誤，學校管理者應廣開言路，廣納諫言，尤其是來自教師教學生活中的一些“閑篇雜論”，管理者要有善聽“雜音”的耳朵，胸容“百家”的氣魄，在眾多的“雜言”中篩選出有價值的信息，適時糾正學校發(fā)展中的偏差，同時不斷改進完善學校的各項規(guī)章制度，讓教師在其引領(lǐng)下達到不同的人得到不同發(fā)展，進一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，推進的教師專業(yè)化發(fā)展。

當上一校之長，就意味著要多一份責任和堅守。校長不走近師生，聽不到教師的心聲，怎么能辦好學校？“讓教師說話”這話聽起來平淡無奇，卻很值得學校管理者深思。

（作者單位：山東泰安市泰山區(qū)岱廟辦事處教委辦）

（責任編輯：朱福昌）