徐勇

[摘 要]探索電子書包環(huán)境下開展“小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂”實驗的具體方法，闡述電子書包運用于小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出的優(yōu)勢和給教師的教與學生的學帶來的變革，同時也針對在實驗過程中遇到的實際問題進行總結(jié)和思考。

[關鍵詞]電子書包；翻轉(zhuǎn)課堂；小學數(shù)學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）35-0037-03

在教育理念和教育技術不斷更新與發(fā)展的今天，教育工作者經(jīng)常面臨兩個問題：1.如何讓更多的學生能夠隨時隨地地掌握優(yōu)質(zhì)的學習資源，讓學習這件事不再受時間和空間的制約？2.怎樣在短短的40分鐘里讓學生真正成為課堂的主動研究者，成為課堂學習的中心，構(gòu)建高效的課堂教學模式？為了解決這兩個問題，筆者所在學校近年來圍繞“電子書包”和“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的模式開展了大量的研究工作，本人有幸成為研究的核心人員。通過學習、實踐與反思，筆者對如何利用“電子書包平臺”來構(gòu)建小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，培養(yǎng)學生學習習慣、鍛煉學生自學能力、提升學生綜合素質(zhì)有了一些自己的理解與體會，在這跟大家分享交流。

一、電子書包運用于小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.電子書包為翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學提供了保障

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生學習方式的改變主要體現(xiàn)在，讓學生根據(jù)教師提前安排好的學習任務，自己獨立研究學習。這時，師生通常會遇到兩個問題：

（1）在翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學階段，如果教師僅提供課本和學習任務單，由于小學生的自學能力和邏輯思維能力還不強，往往會讓課前的自學流于形式，收不到應有的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學中，讓學生“先學”這點十分重要，只有“先學”到位、扎實，才有精彩高效的“后教”，才能不折不扣地落實“翻轉(zhuǎn)課堂”理念。這時利用電子書包平臺上面的微課視頻，讓學生觀看后結(jié)合學習任務單進行自學，可以讓學生更形象、更具體地了解新知識，讓學生帶著問題進入課堂，從而為課上開展深層次的學習做好準備。如教學蘇教版教材三年級下冊“年、月、日”一課時，通過電子書包平臺給學生提供大量的視頻自學素材，讓自學不再成為無源之水。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學中需要教師轉(zhuǎn)變角色，教師要從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者和指導者，這就需要教師對所有學生的自學情況有非常準確和細致的了解。傳統(tǒng)的教學是很難做到這一點的。利用電子書包平臺來自動批改學生完成的自學練習，并形成數(shù)據(jù)分析，可讓教師對所有學生的自學情況了如指掌。這樣，教師在課前就能清楚地了解本節(jié)課的教學重難點，針對學生自學出現(xiàn)的共性問題進行備課，讓課堂教學做到有的放矢，為構(gòu)建高效課堂打下堅實的基礎。如在教學蘇教版教材五年級上冊“用字母表示數(shù)”一課時，筆者通過對學生的自學測試的分析（如圖1），很容易就發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課的教學難點：字母和數(shù)字相乘時，乘號如何省略。

2.電子書包為翻轉(zhuǎn)課堂的課中合作探究學習提供了技術支持

由于小學生的自學能力和邏輯思維能力不強，他們的自學往往是淺層次的，需要在課堂上和老師、同學進行交流和討論。通過教師在課堂上的引導、啟發(fā)、評價和檢測可讓學生進行深層次的學習，并促進學生全面發(fā)展。在這里，合理利用電子書包的各項功能能夠?qū)崿F(xiàn)上述目標。

（1）充分展示、交流和評價。電子書包具有在線廣播、多屏顯示、即時反饋等多項交互式功能，教師和學生在課堂上利用這些功能充分交流和討論，并及時進行評價和總結(jié)，就能最大限度地提升翻轉(zhuǎn)課堂教學的效率。如筆者在教學中利用了在線廣播功能，讓每個學生交流自己的想法，促進每個學生都能積極地與小組成員進行交流討論；再通過分屏顯示功能（如圖2），在課堂上讓學生互評，實現(xiàn)了師生和生生的有效互動。

（2）自動批改，即時反饋。在翻轉(zhuǎn)課堂中，利用電子書包的自動批改功能進行課堂檢測及批改，讓學生進行在線測試并即時生成分析報表，不僅便于教師提交測試結(jié)果后第一時間了解學生對本節(jié)課知識的掌握情況，節(jié)省了教師批改的時間，有效利用了課堂時間，還讓所有學生都能第一時間了解自己在學習中存在的問題。同時還可以將分析報表保存，為后續(xù)的教學提供數(shù)據(jù)支持。如圖3為筆者針對學生的課堂測試分析報表來和學生共同探討的實例。

3.電子書包為學生的課后作業(yè)輔導提供了資源

由于每個學生的學習能力存在差異，所以學生在學習新知識后，對于知識的掌握情況不盡相同，遇到的問題也不完全一樣。傳統(tǒng)教學只能采取“一對一”的教師輔導的方式來幫助學生鞏固所學知識。當引入電子書包平臺后，教師可將學生遇到的問題錄制成微視頻放在平臺上（如圖4），讓有學習需要的學生自己觀看，學生也可將后續(xù)學習中遇到的問題放到平臺上尋求教師的幫助，從而可自控式地深度學習，滿足學習需要，獲得個性化的教育體驗。

二、電子書包與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合為教師與學生帶來的變革

1.推進教師專業(yè)化發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學方式

人類已進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代技術不斷發(fā)展，正越來越深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式。信息技術與教育相融合是未來教育發(fā)展的一個必然趨勢。作為數(shù)學教師，要進一步從數(shù)學學科的角度來研究如何使用信息技術來輔助教學，把信息技術融入數(shù)學學科教學中。這樣的要求就迫使教師必須提升自己的信息技術能力，改變傳統(tǒng)觀念下對于教師專業(yè)化知識儲備的認識，將信息技術能力作為衡量自身專業(yè)化素養(yǎng)高低的一項重要指標。筆者的學校在開展電子書包與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的實驗過程中，所有參與實驗的教師都學會了利用網(wǎng)絡收集教學資源，使用軟件制作課件、錄制微課，信息技術能力有了大幅度的提升。通過這個實驗所制作的課件和錄制的微課在各級各類課件和微課評比活動中均獲得了優(yōu)異成績。同時，在錄制課前導學和課后輔導的微課的過程中，為了讓錄制的微課更容易為學生理解和接受，教師對教材進行了更深入的研究，從多個方面提升了教師的專業(yè)化素養(yǎng)。

電子書包與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)“教師中心”“課堂中心”“課本中心”的教學模式，使得學生在課前通過電子書包平臺獲取自學資源，在課堂上通過師生的交流合作完成知識的內(nèi)化和鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂改變了原來以教師為主導的教學模式，讓課堂真正成為學生的課堂；同時利用電子書包平臺還可讓課堂氣氛活躍，學習形式自由，讓教師在課堂上由講師變成導師，為學生創(chuàng)建更好的學習環(huán)境。

2.改變學生的學習方式，促進學生綜合能力的提升

利用電子書包平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂，學生的學習方式由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄?。課前和課后環(huán)節(jié)，學生在電子書包技術的支持下，成為自定步調(diào)的學習者，他們可以控制學習時間、學習地點，可以控制學習內(nèi)容、學習容量。這樣的方式，既有利于學生提高學習效率，又有利于學生完善自學能力，還在一定程度上提升了學生的信息技術能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，學生并非完全獨立地進行學習，而是在電子書包技術支持下形成的協(xié)作學習環(huán)境中根據(jù)學習內(nèi)容與同學、老師進行交互型學習，以實現(xiàn)深度學習。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個實現(xiàn)深度學習的課堂，學生便是這個課堂的主角。這樣的課堂教學，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，還讓學生在與同學、老師協(xié)作學習的過程中培養(yǎng)了合作學習的意識和能力。

三、電子書包環(huán)境下開展“小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂”實驗遇到的問題與思考

筆者探索在電子書包環(huán)境下開展小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，除了感受到信息技術與學科教育結(jié)合后能產(chǎn)生巨大能量外，還發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.優(yōu)質(zhì)教學資源和備課軟件的缺失

目前，研發(fā)電子書包的很多廠家都以硬件建設和構(gòu)建平臺為主，但實現(xiàn)數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂必須要有優(yōu)質(zhì)的教學資源和可應用于移動終端設備的課件。

（1）教學資源方面。雖然網(wǎng)絡教學資源豐富，但由于小學數(shù)學教材的多樣化和教材版權的問題，要得到適合開展翻轉(zhuǎn)課堂的資源，必須由教師親自來進行開發(fā)。這樣既加重了教師的工作負擔，又因為教師信息技術能力參差不齊而導致開發(fā)的教學資源質(zhì)量不高，很難引發(fā)學生的學習興趣，達不到預期的教學效果。

（2）備課軟件方面。電子書包應用于小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂往往需要學生使用移動終端設備完成操作、討論、反饋、交流和練習。但是目前大多數(shù)備課軟件都只能在臺式電腦上使用，即使能在移動終端設備上使用，功能也不完整，無法讓教師和學生更充分地利用移動設備來開展課堂教學與學習。

因此，把電子書包與小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，既需要一線教師在教學實踐中多探索，又需要廠商和數(shù)學教育專家深度合作，研發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源和適合移動設備使用的備課軟件，更需要上級教育主管部門牽頭打造一個集不同廠商、各地教育部門和實驗學校于一體的跨地域性的教育平臺，以讓廣大數(shù)學教師都能在這個平臺上進行資源共享，為電子書包與小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的深度結(jié)合提供優(yōu)質(zhì)的土壤。

2.與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合存在的問題

電子書包是一種新型的科技手段，是信息技術發(fā)展與教育結(jié)合的產(chǎn)物，由于是新生事物，所以目前還處于一個不斷完善和發(fā)展的階段，存在很大的提升空間。很多教師在利用電子書包進行翻轉(zhuǎn)課堂時，往往會走入兩個誤區(qū)：一是無論什么課型都生搬硬套地使用電子書包；二是發(fā)現(xiàn)學生使用電子書包過程中出現(xiàn)了問題就立即全盤否定電子書包，回歸到傳統(tǒng)的教學手段。依筆者看，電子書包這類交互式技術手段運用到翻轉(zhuǎn)課堂教學中是教育發(fā)展的必然趨勢，它將促進新課程的實施，促進學生學習方式的改變，但同時傳統(tǒng)教學手段中也有精華的部分，在電子書包技術還不完善、小學生信息素養(yǎng)還參差不齊的今天，很多課型還是需要利用傳統(tǒng)教學手段來進行教學的。這就對數(shù)學教師提出了更高的要求，不僅要學習掌握新型的教學手段，更要對學生的學習情況和教學內(nèi)容進行深入分析和把握，采用行之有效的教學方法與手段開展教學。

總之，電子書包與小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和問題意識，也有利于提升學生的綜合素養(yǎng)，更有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。但是就像所有新事物一樣，都不是生而完美的，也不是一蹴而就的，都需要一個長時間的發(fā)展過程。隨著廣大教師不斷地參與實驗，隨著電子書包技術的不斷提升與完善，隨著教育主管部門的愈加重視，電子書包和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合一定會讓小學數(shù)學課堂教學更加生動、更加高效，真正讓學生成為學習的主人。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 翟樹紅，于躍.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學數(shù)學教學中的應用價值研究[J].亞太教育，2016（4）：25.

[2] 陳艷.關于小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學策略的探討[J].學周刊，2016（14）：84-85.

[3] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠方教育雜志，2012（4）：46-51.

（責編 黃春香）