胡家園

【摘要】隨著合作學習在教育教學領域中的廣泛應用，越來越多的一線教師開始關注和重視合作學習。合作學習，簡單的說就是借助一定的標準，對學生進行小組劃分，然后再讓學生在各自的小組中互動合作、獲取知識、健康成長。英語寫作是高中英語教學中的一個重要內容，具有較強的語言性和綜合表達性，為了更好的幫助學生掌握英語寫作的方法、促使學生能更有效地融入到教學寫作中去，英語教師在進行實際教學時，就要積極借助合作互動，來啟發(fā)、引導學生，并通過不斷優(yōu)化合作學習、創(chuàng)新教學過程來將學生內在的寫作潛能激發(fā)出來。在此，本文就將以如何在高中英語寫作教學中最大化的發(fā)揮合作學習的作用和價值為主要內容，進行相應的策略探究。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 合作學習

在新課改的教學背景下，我國高中英語教學標準對教師教學逐漸提高了要求，即英語教師要能夠在實際寫作教學中創(chuàng)設互助合作的教學情境，激發(fā)學生寫作興趣，促使學生在合作學習中體驗成功的喜悅、實現(xiàn)英語寫作素養(yǎng)的提升。為了達到這一教學要求，合作學習教學模式便應運而生了。

一、樹立合作學習意識，調動學生寫作動機

合作學習的核心其實就是合作學習意識的正確樹立，要想在高中英語寫作教學中、將合作學習的價值和作用完全的發(fā)揮出來，教師先要做的就是樹立學生合作學習意識，以此來調動學生的寫作動機。為了實現(xiàn)這一點，教師就要幫助學生認清合作學習的幾個具體優(yōu)勢，首先，合作學習能充分發(fā)揮學生的語言表達能力、落實學生借助互動交流來學習的精神。英語寫作教學目標并不只是讓學生學會英語的書面表達，它更注重的是培養(yǎng)學生的交際能力以及言談舉止。其次，合作學習比傳統(tǒng)英語寫作教學更能挖掘學生合作學習、獨立思考的潛能，即讓學生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢和長處，來選擇適合自己的工作，進行有效分工合作，相互學習，共同進步。在合作學習小組中，每個小組成員都有展現(xiàn)自己的機會，并且更會傾聽，這在一定程度上極易提高學生與他人的互動交際能力。然后，合作學習從一定層面來講，可以為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，這比讓學生在獨立競爭的學習狀態(tài)下更能調動學生學習英語寫作的積極性。最后，高中英語寫作合作學習的運用，可以使其與其他教學方式相聯(lián)系，彌補不足，激發(fā)學生學習熱情，提升學生創(chuàng)造力?？傊趯嶋H教學中，教師可以適當?shù)膶⒑献鲗W習的優(yōu)勢滲透給學生，以此來幫助學生更好的樹立正確的合作學習意識，進而調動學生學習英語寫作的動機。

二、完善合作學習環(huán)節(jié)，提高寫作教學效率

在此，我們以作文《Smoking is dangerous》的教學為例。首先，提供寫作素材，合理劃分小組。在教授完《A Healthy Life》之后，教師就可以趁熱打鐵的向學生布置這樣的英語任務，即讓學生完成一篇以《Smoking is dangerous》為題目的英語作文，并根據(jù)學生實際的寫作情況進行小組劃分，每個小組大約四到五人。其次，指導小組討論，激發(fā)寫作靈感。在這一寫作教學環(huán)節(jié)中，教師可以先借助多媒體，向學生展示一些與吸煙有害健康有關的視頻、圖片，之后，再向學生進行相關提問，像是Why is smoking harmful to your health？等問題，引導學生討論在小組中討論，使學生在互動合作中碰撞出思維的花火。鼓勵對學生而言是必不可少的，在學生進行小組討論的時候，教師還要積極地鼓勵學生，讓每個學生都能切實地參與到合作交流中去。此外，為了更好的讓學生將自己的想法準確表達出來，教師還要及時的向學生傳授相關的寫作語句，例如教會學生使用像是“First…Second…”這樣連接句子與句子、段落與段落的詞語。然后，開始獨立寫作，完成作文書寫。在討論完后，教師還要留給學生充足的時間，讓其進行思考和內化，并用筆頭來將自己的想法表達出來，這樣做的主要目的就是幫助學生更好的構建作文體系、完善寫作思維。最后，同伴相互切磋，展示作文成果。

三、精心設計合作問題，推進寫作教學發(fā)展

為了更好的發(fā)揮合作學習對高中英語寫作教學發(fā)展的推進作用，教師還要去精心設計合作的問題，即問題的設計要符合實際學情、能滿足學生的學習需求。合作學習不僅僅是一種教學方式，更是一種教學精神和教學理念，為此，為了更好的展現(xiàn)合作學習的價值，教師就要去思考這樣幾個問題：如何才能設計好合作問題？什么樣的問題才能夠使合作學習推進教學的發(fā)展呢？首先，合作問題要具有非合作不可完成性?？梢哉f，這種使學生不能在獨立思考中解決，卻能在合作學習中解答的問題，可以讓學生更加深刻的認識合作學習的價值、體驗到小組配合的樂趣。其次，合作問題要具有思考性。問題答案只有在思考中解答出來才最具有價值，換句話說就是，合作學習所互動交流的問題一定要是在學生相互配合的情況下才能得出結論的。那么什么樣的問題才是具有思考性的問題呢？大致上可以分為三種：第一，與寫作相關的重難點；第二，具有開放性的問題。例如教師在指導學生學習如何寫《Healthy eating》這篇文章的時候，為了拓寬學生的思路，教師就可以讓學生在小組中自由講述自己心中的Healthy eating；第三，有爭議性的問題。“爭議”是激發(fā)學生探究欲望、調動學生學習熱情的最大動力，而且在面對有爭議的問題時，學生會在發(fā)現(xiàn)自己回答的不全面的情況下，提升自己全面看待事物的能力。

總而言之，合作學習在高中英語寫作教學中的應用價值是大家有目共睹的，但是需要注意的是，合作學習并不是萬能的，換句話說就是，并不是所有的教學環(huán)節(jié)都適合用合作學習，為此，為了更好的發(fā)揮合作學習的價值，教師就要不斷探究、積極創(chuàng)新、有方向的實施，也只有這樣，合作學習才會真正的有用武之地。

參考文獻：

[1]賈翠霞.合作學習在高中英語寫作教學中的應用[D].延安大學，2015.endprint