陳禮香

【摘 要】高中生物教學(xué)中引入先進的模式，可以顯著提升教學(xué)成效，重點將小組合作模式、任務(wù)驅(qū)動模式、論證學(xué)習(xí)模式以及內(nèi)外聯(lián)動模式引入課堂，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與深度，為教學(xué)成效提升奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；教學(xué)模式；分析研究

在高中生物教學(xué)工作中，教學(xué)模式對教學(xué)成效的影響比較明顯。廣大生物教師要改變傳統(tǒng)以灌輸講解為主的教學(xué)模式，讓課堂變得更加生動，讓學(xué)生的積極性得到充分激發(fā)。筆者多年從事生物教學(xué)，針對當(dāng)前教學(xué)改革的豐碩成果，結(jié)合自身生物教學(xué)的實踐，進行了充分的探索與研究，以教學(xué)模式改進為抓手扎實提升生物教學(xué)成效，本文主要結(jié)合教學(xué)實踐進行初步分析。

一、引入小組合作模式匯聚生物學(xué)習(xí)集體智慧

在生物學(xué)習(xí)中如何讓學(xué)生更加積極，如何充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，可以通過小組合作的模式，將他們的智慧集中起來，給他們搭建學(xué)習(xí)互動交流的平臺，使整個課堂更加生動活潑，這是提高生物教學(xué)有效性的重要方面。在生態(tài)環(huán)境的保護教學(xué)中，筆者深入鉆研教材，研究目標(biāo)任務(wù)和重點難點之后，要求學(xué)生分組討論：當(dāng)前生態(tài)環(huán)境保護面臨著什么樣的問題，造成這些問題的原因是什么，如何在下一步的工作中全面兼顧生態(tài)環(huán)境保護，實現(xiàn)人與自然協(xié)調(diào)相處、共贏發(fā)展。這樣的一組思考題，讓學(xué)生的思維變得活躍起來，大家圍繞教師提出的思考提綱進行討論學(xué)習(xí)，在交流過程中明辨是非、補充答案，匯聚大家的智慧較好的解決了這些問題，這也是高中生物教學(xué)行之有效的一種模式。

二、引入任務(wù)驅(qū)動模式實現(xiàn)重點難點快速突破

任務(wù)驅(qū)動是指將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為一項任務(wù)，圍繞這項任務(wù)進行一系列的教學(xué)推進。任務(wù)驅(qū)動模式在高中生物教學(xué)中具有顯著的促進功能，能夠加快重點難點的有效突破。在生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學(xué)中，筆者將教學(xué)活動設(shè)置為三個任務(wù)板塊，第一個板塊是生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定的要素，第二個板塊是當(dāng)前生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定方面面臨著哪些嚴峻的形勢，第三個板塊是如何通過有力措施維持生態(tài)系統(tǒng)的長期穩(wěn)定。三個板塊從提出問題到分析問題再到解決問題，前后連貫，一氣呵成，在內(nèi)容上有著承接關(guān)系，在思維上環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞三項任務(wù)進行認真的分析研究。解決這三個問題的過程，也是對教學(xué)重點難點進行突破的過程，學(xué)生獨立思考、相互合作，對這些學(xué)習(xí)任務(wù)進行了認真的分析研究，有效提高了教學(xué)的生動活潑程度，同時也加快了重難點的分析理解效果。在任務(wù)驅(qū)動模式中，教師要發(fā)揮好啟發(fā)引導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)任務(wù)交給了學(xué)生，主要依靠學(xué)生自主進行，但不是否認教師的引導(dǎo)作用，要實現(xiàn)兩者之間的良性互動。

三、引入論證學(xué)習(xí)模式提高學(xué)習(xí)理解深刻程度

通過改進教學(xué)模式，打造更加生動的高中生物課堂，是當(dāng)前生物課堂教學(xué)的一項重要舉措。論證學(xué)習(xí)模式也是其中行之有效的學(xué)習(xí)方法，生物教師要將這一模式運用到課堂教學(xué)中。論證學(xué)習(xí)模式分為兩個層面，第一個層面是通過理論的研究探索、實踐的研究支撐，對生物知識、生物規(guī)律進行驗證的過程。這在平時的生物教學(xué)中，可以通過思考提綱的引導(dǎo)，可以通過重點問題的分析，以及通過專題學(xué)習(xí)研究引導(dǎo)學(xué)生進行論證學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實際對生物現(xiàn)象、生物規(guī)律進行探究。另一個層面，是引導(dǎo)學(xué)生針對思維的迥異、不同的觀點進行論證。在基因工程及應(yīng)用教學(xué)中，針對基因工程的發(fā)展給人類帶來的是福還是禍這一共性困惑，筆者組織學(xué)生進行了辯論。學(xué)生分別從基因工程給生物學(xué)研究、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展等方面帶來的巨大作用這一正面角度，和基因工程有可能帶來倫理的一系列問題等負面角度進行了熱烈的辯論。學(xué)生通過交流辯論，對基因工程的利與弊進行了充分的論證研究。在此基礎(chǔ)上，筆者進行點撥，讓學(xué)生明白基因工程對科學(xué)研究的意義，同時如何在研究過程中避免出現(xiàn)一些負面因素，例如倫理道德方面的影響，通過趨利避害的方式使這一項科學(xué)研究更好的為人類服務(wù)。通過這樣的辯論，使學(xué)生的思維更加清晰，觀點更加明確，從而使整個學(xué)習(xí)論證探究活動達到明辨是非、加深理解的效果，這一教學(xué)模式在生物學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了極其重要的作用。

四、引入內(nèi)外聯(lián)動模式強化生物綜合素養(yǎng)提升

在生物教學(xué)中，雖然時間緊、節(jié)奏快，但是廣大教師仍然要見縫插針，將課內(nèi)課外活動聯(lián)動起來。在課內(nèi)強化思維分析能力的訓(xùn)練，在課外注重創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)方面的實踐操作，達到促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的目標(biāo)。例如在傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的運用中，學(xué)生對這一方面的內(nèi)容非常熟悉，我們生活中做餅、做醬油、做酸奶，這些都用到傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)。教師可以設(shè)置實踐活動要求，讓學(xué)生在課內(nèi)了解這一技術(shù)，并在課外進行一些自主活動，既鞏固了課堂學(xué)習(xí)成果，又達到了提高生物教學(xué)趣味性的目標(biāo)。在生物教學(xué)過程中，教師通過內(nèi)外聯(lián)動的方式，可以實現(xiàn)教學(xué)資源的整合，打造更加生動豐富的生物課堂教學(xué)體系，有效延伸了這一方面的空間。

另外，為了提高生物教學(xué)的實際成效，教師還可以針對教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)等方面下功夫，鼓勵學(xué)生交流生物學(xué)習(xí)技巧經(jīng)驗，講述自己在學(xué)習(xí)過程中有著哪些好的方法，通過學(xué)習(xí)交流會等形式將大家的學(xué)習(xí)成果經(jīng)驗匯聚起來，更好的服務(wù)于全體學(xué)生，使生物學(xué)習(xí)更加民主生動活潑。

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[3]許紀澤.高中生物學(xué)習(xí)中如何做好課前預(yù)習(xí)[J].農(nóng)家參謀，2017（13）

（項目資助：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點課題“高中生物論證式教學(xué)的適切性研究”（B-b/2015/02/172）的研究成果。）

（泰興市第四高級中學(xué)，江蘇 泰州 225411）endprint