劉天祥

【摘 要】在我國科學(xué)技術(shù)得到迅猛發(fā)展的大時(shí)代背景下，交互式電子白板已經(jīng)在各行各業(yè)得到了全面的應(yīng)用，現(xiàn)階段交互式電子白板已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，與傳統(tǒng)電教手段相比較來說，交互式電子白板具有多種獨(dú)特的優(yōu)勢。為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)我國初中物理教學(xué)質(zhì)量及效率得到全面提升，初中物理老師需要及時(shí)結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特征、立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極應(yīng)用交互式電子白板系統(tǒng)。本文通過論述與分析了我國初中物理教學(xué)中交互式電子白板的具體功能與實(shí)際應(yīng)用、以及目前在初中物理教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板存在的問題及其主要原因兩個(gè)主要方面。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué)；實(shí)際應(yīng)用；存在問題；交互式電子白板；實(shí)際功能

目前，在我國教育領(lǐng)域中交互式電子白板已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，在很大程度上這是繼多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用之后的再一次教學(xué)手段創(chuàng)新。交互式電子白板主要是由白板操作系統(tǒng)及電子感應(yīng)系統(tǒng)組合而成的具有多種信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的教學(xué)手段，其中主要包含了感應(yīng)筆、投影儀、感應(yīng)白板以及計(jì)算機(jī)。在教學(xué)中應(yīng)用能夠有效的通過投影儀將計(jì)算機(jī)中所顯示的內(nèi)容投影到電子白板上，可以利用感應(yīng)筆進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作或者是直接觸摸電子白板進(jìn)行操作，通過交互式電子白板的良好應(yīng)用能夠極大的提升師生之間的交流溝通、營造出一種交互式的教學(xué)環(huán)境。

一、我國初中物理教學(xué)中交互式電子白板的具體功能與實(shí)際應(yīng)用

（一）有效激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，全面提升學(xué)習(xí)效果

在物理教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用并不能很好的加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動性，導(dǎo)致老師與學(xué)生在教學(xué)中都缺乏操作情感體驗(yàn)，在授課過程中老師只是機(jī)械式的進(jìn)行課件的翻動，并不能根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況對屏幕上的內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，老師在這個(gè)過程中不能真正發(fā)揮身體語言的功能，使得學(xué)生與老師之間喪失了一個(gè)重要的溝通交流渠道。在物理教學(xué)中積極應(yīng)用交互式電子白板，可以將圖片、 聲音、色彩、視頻以及動畫等融為一體，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中老師與學(xué)生之間的良好互動，能夠讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自身的主觀能動性及學(xué)生主體性地位的作用，將以往教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的過程向主動汲取知識轉(zhuǎn)變，這種復(fù)合式結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)形式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有推動作用。

（二）突破時(shí)間與空間的限制，解決好教學(xué)重難點(diǎn)

通常情況下學(xué)生在初中階段接觸到物理教學(xué)時(shí)年齡較小，不具有較為豐富的生活經(jīng)歷，對事物的認(rèn)知水平也比較有限，因此在物理教學(xué)中很難將物理情景進(jìn)行全面的展示，加之物理教學(xué)中有很多知識較為抽象難懂，不容易在學(xué)生的頭腦中形成概念。因此老師可以針對具體情況利用多媒體技術(shù)，通過課件的形式解釋物理現(xiàn)象，并且應(yīng)用交互式電子白板在課堂給學(xué)生進(jìn)行展示，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生可以將日常生活中的物理現(xiàn)象錄下來，老師在視頻上運(yùn)用相關(guān)軟件做出知識點(diǎn)的注解， 并給學(xué)生進(jìn)行講解，充分發(fā)揮出交互式電子白板的交互功能。

二、初中物理教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板存在的問題及其主要原因

（一）缺乏較高的應(yīng)用層次

在教學(xué)領(lǐng)域中雖然交互式電子白板已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但是并沒有得到校長及其任課老師的認(rèn)可，從現(xiàn)階段我國很多院校的實(shí)際教學(xué)情況來看，很多老師并沒有充分全面的理解交互式電子白板在教學(xué)中應(yīng)用的特殊功能，沒有實(shí)現(xiàn)熟練的掌握，因此并沒有將交互式電子白板的功能得到良好的發(fā)揮。當(dāng)前，在初中物理教學(xué)中很多老師仍然將交互式電子白板當(dāng)作傳統(tǒng)的多媒體手段進(jìn)行應(yīng)用，只是簡單的將錄制好的課件在課堂上播放給學(xué)生觀看，導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)的應(yīng)用顯得十分生硬，并沒有取得良好的教學(xué)效果。

（二）操作不暢、使用不便

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，老師在物理教學(xué)中并不能良好的使用感應(yīng)筆進(jìn)行流暢的繪畫及書寫，很容易導(dǎo)致字體走樣，與傳統(tǒng)的粉筆字板書相比較來說不夠工整與美觀。除此之外，因?yàn)楦袘?yīng)筆在使用中很可能出現(xiàn)定位不準(zhǔn)確及不敏感的情況，因此及其容易出現(xiàn)失誤操作等多種缺陷，造成了教學(xué)效果不理想，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。由于交互式電子白板具有技術(shù)復(fù)雜性及價(jià)格昂貴等多種特點(diǎn)，因此在實(shí)際的教學(xué)中真正應(yīng)用的數(shù)量十分有限，并不能對全校的老師及學(xué)生進(jìn)行交互式電子白板技術(shù)操作的培訓(xùn)，老師與學(xué)生因此缺失了對交互式電子白板的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生與老師害怕使用不當(dāng)而損害了系統(tǒng)，存在很深的畏難心理，因此交互式電子白板的引用主要還是在公開課上由部分具有高度操作經(jīng)驗(yàn)的老師使用。這些問題的出現(xiàn)大部分的原因主要是因?yàn)槲覈蟛糠种袑W(xué)師資力量十分欠缺而導(dǎo)致，大部分老師缺乏應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)從而對交互式電子白板的實(shí)際操作具有極大的抵觸心理。

結(jié)語

綜上所述，交互式電子白板在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的大形勢下得到了提升，已經(jīng)逐漸趨于成熟，雖然在實(shí)際教學(xué)中交互式電子白板的應(yīng)用存在一些問題，但是卻極大的豐富了教學(xué)手段，增加了教學(xué)的生動性與形象性。文章首先展開論述了我國初中物理教學(xué)中交互式電子白板的具體功能與實(shí)際應(yīng)用，之后又細(xì)致分析了目前在初中物理教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板存在的問題及其主要原因，目的是為了進(jìn)一步提高我國初中物理教學(xué)的效率及質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升及邏輯思維能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邵永剛，趙林川.構(gòu)建互動生物課堂——交互式電子白板在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國教育信息化，2012.16：54-56

[2]周玉霞，袁悉程.交互式電子白板在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用成效[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012.10：81-85

[3]肖清華.交互式電子白板在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016.223：244

[4]陳艷，宋立雷.交互式電子白板在初中物理教學(xué)中的交互性應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017.05：27-28endprint