劉紹海

【摘 要】隨著我國信息技術的全面發(fā)展，我國相關技術的運用逐漸成熟，運用成本也逐漸走低，這就為我國將其運用到高中數(shù)學教學中提供了便利。事實上，我國信息技術在教育教學中主要由教學中交互式電子白板與校園網(wǎng)絡等設備體現(xiàn)，其中最為主要的設備是交互式電子白板，但這一設備由于高中數(shù)學教學的特殊性，多數(shù)數(shù)學教師在教學過程中都甚少使用，這就要求高中數(shù)學教師為了提高自身教學的信息技術利用率就必須要開拓新的技術路線，而微課正是在這一環(huán)境下被開發(fā)出來的新教學形態(tài)。本文從高中數(shù)學教學角度出發(fā)，對高中數(shù)學教學中微課教學策略進行系統(tǒng)化探究。

【關鍵詞】高中數(shù)學；微課技術；應用策略

微課在形式上屬于視頻教學的一種，借助網(wǎng)絡設備進行傳播教學，而受教學者則主要依靠自身可訪問互聯(lián)網(wǎng)的設備對這一視頻進行存取閱覽學習，但從實質上講，微課教學又與傳統(tǒng)地視頻教學有著極大的不同，傳統(tǒng)視頻教學與微課相比較，視頻長度是微課教學的幾個數(shù)量級，微課長度往往控制在五分鐘以內，而視頻教學則是將正常的授課情況通過錄像設備進行錄制；而從內容上講，微課的教學內容是精細化地教學，即在最短的時間內講清楚一個問題，而視頻教學則不然，由于是正常的授課內容，其內容含量很大。這就使得學生在學習過程中容易產(chǎn)生疲勞，因為學生如果在真實場景中都缺乏必要地學習興趣，自然在之后的視頻學習中難以取得較好的學習效果。而微課正是利用了這一點，可以充分地發(fā)揮碎片化時間的學習效果。

一、進行微課教學時應當與數(shù)學學科特質進行有機結合

微課是近年來興起的一類教學形式，其借助互聯(lián)網(wǎng)進行傳播，當教師自行進行錄制后，將微課內容上載到網(wǎng)絡空間中，再由學生借助自己所持有的、可訪問互聯(lián)網(wǎng)的移動設備進行訪問或下載，從而在自身碎片化的學習過程中進行有效學習。但這僅僅是微課本身的特點，在教學過程中多數(shù)教師難以很好地利用微課這一教學特點對學生進行教學，這就要求教師在進行微課教學時應當與數(shù)學學科特質進行有機結合。在多數(shù)教師眼中，其還不能很好地對微課這一教學形式進行有效認知，在錄制過程中往往會想為學生盡可能地提供學習內容，這就導致了視頻時長的拉長，這就不能夠較好地為學生學習進行服務了。這就要求教師要清楚地了解微課的特質究竟在什么情況下可以與高中數(shù)學知識有機結合。事實上，由于微課自身的“短小精悍”，教師完全可以適應這一特點，在教學中為學生進行“精準教學”，即在微課教學中僅僅針對一個或一類問題進行教學。例如：在教學“數(shù)列”這一問題時，我就制作了系列式的微課視頻，在微課視頻中我對學生進行了等差數(shù)列、等比數(shù)列的性質、定義、通項公式及前n項和公式的教學，這里一共是八個知識點，我就制作了九個微課視頻。前八個視頻為學生詳解了這八個知識點，而最后的微課視頻則為學生進行了整理與比較的教學，這樣的處理方式使得視頻時常被控制在了五分鐘以內，使得每個微課視頻都突出了自身的教學目的性與針對性，這就使得學生在學習過程中能夠更好地集中注意力進行相關的學習。在這一教學過程中，微課與數(shù)學形式的結合點就在于，微課本身的短小與數(shù)學知識點的系統(tǒng)、繁雜可以有效結合。教師在教學過程中應當意識到這一點，增強微課教學的系統(tǒng)性，推進微課數(shù)學教學利用的發(fā)展。

二、微課教學中重視對學生進行學習方法的指導

教師在利用微課這一教學形式時應當注重對學生進行學科學習方法的有效指導，從而使學生在學習時能夠擁有更好地學習習慣，從而推進自身學習效果的提升與學習能力的發(fā)揮。這一教學形式也是符合我國新課標的教學要求的，我國新課標要求高中教師在對學生進行教學時不僅要使學生具備扎實地基礎學科知識基礎，還要具備相應地自我學習與探究能力，對學生進行綜合素質與自我意識的培養(yǎng)是高中數(shù)學教學的重心。在正常地高中數(shù)學課堂教學中教師的教學重心集中在對學生進行基礎知識教育上，這是由我國高等院校選拔考試的導向要求，教師很難進行改變。但微課這一教學手段是課外教學的一種，教師可以對學生進行額外地教學。例如：在教學“三角函數(shù)”這一知識點時，我為學生錄制了系列地微課，在微課中我基于課堂教學的內容對學生進行推導公式的教學，引導學生對這些內容進行思考與探究，通過這樣地方式增強學生的探究能力，引導學生學習方法的完善與發(fā)揮。

三、教師在教學過程中應當將微課放置在教學從屬地位

教師在教學過程中對學生進行微課教學時應當了解到，微課這一教學形式是在正常課堂教學難以完成教學任務的教學補充形式，而非絕對化、必須地教學形式，這就要求教師在教學過程中應當將微課放置在正常教學的從屬地位上，而非將其作為主要地教學形式，并將大部分地教學精力都投入在高中數(shù)學正常的課堂教學中，這樣才能更好地使高中數(shù)學課堂教學的教學效率得到提高。

結語：教師在對學生進行微課教育時應當了解到，微課的制作要基于學生的學習情況，以學生對知識點的掌握為依據(jù)進行微課設計與制作，并且在設計微課的過程中應當較好地調整微課內的教學形式，促進學生對這一學習形式的了解與掌握，這樣才能促使學生對這一學習形式有著高度地學習熱情，促進高中數(shù)學學科的良性發(fā)展。

【參考文獻】

[1]黃玉蘭，倪剛.微課在高中化學教學應用中的初步探索——以"乙醛"教學的微課應用模型為例[J].讀與寫：上，下旬，2016.13（4）

[2]吳粵榮，馬北河.基于微課的翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的應用——以《實驗設計：探究合外力做功與物體動能的變化關系》課為例[J].教育信息技術，2017（5）：54-57

（江蘇省寶應中學，江蘇 揚州 225800）endprint