【摘要】小學(xué)生詞匯量少、對(duì)寫作缺乏興趣和信心是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)寫作教育中面臨的突出問(wèn)題。為解決上述問(wèn)題，提出了一種專題式擴(kuò)展教育方法，并將該方法在小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中進(jìn)行試行與評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，小學(xué)生的寫作興趣和信心增加，寫作成績(jī)提高，具有較強(qiáng)的借鑒和推廣意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)寫作；專題式擴(kuò)展方法；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】張麗娜（1987-），女，吉林長(zhǎng)春人，農(nóng)安縣靠山鎮(zhèn)中心小學(xué)，本科，小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)寫作教育方法。

自我國(guó)加入世界貿(mào)易組織（WTO）以來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化步伐不斷加快。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中發(fā)揮著舉足輕重的作用。貿(mào)易的高速發(fā)展越來(lái)越需要精通商務(wù)英語(yǔ)的人才，這對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教育帶來(lái)了巨大沖擊，促使英語(yǔ)教育方面的改革之聲不絕于耳。在商業(yè)運(yùn)作中，書面英語(yǔ)無(wú)論是用于合同協(xié)議還是用在日常交流，其作用均不可忽視。因此，英語(yǔ)寫作能力的提升已成為我國(guó)英語(yǔ)教育中最重要的任務(wù)之一。正所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”，中國(guó)的英語(yǔ)寫作教育勢(shì)必要從娃娃抓起。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)寫作教育儼然已成為了重中之重。然而，作為一門外語(yǔ)，小學(xué)生初涉英語(yǔ)，在缺少必要的語(yǔ)言環(huán)境下，很難對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣；尤其自身儲(chǔ)備的詞匯量不多，面對(duì)浩瀚的英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)，很容易對(duì)英語(yǔ)寫作失去信心，從而放之任之，錯(cuò)失了打好英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)的好機(jī)會(huì)。面對(duì)如此現(xiàn)狀，勢(shì)必要在小學(xué)英語(yǔ)寫作教育方法方面進(jìn)行革新。在提升小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力方面，現(xiàn)有研究主要集中在如何開展課堂互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面，而在課堂互動(dòng)式教育內(nèi)容的優(yōu)化領(lǐng)域卻少見報(bào)道。據(jù)此提出了一種專題式擴(kuò)展教育方法，并將其在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中進(jìn)行了試行與評(píng)價(jià)。

一、專題式擴(kuò)展教育方法的內(nèi)涵和實(shí)施方式

1.專題式擴(kuò)展教育方法的內(nèi)涵。專題式擴(kuò)展教育方法主要分為專題式教育和擴(kuò)展式教育。專題式教育是指：針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)寫作提出一個(gè)典型專題方向，例如“The time for one day”。將教材中相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)圍繞該專題編制成不同的小故事或情景對(duì)話，不同的小故事或情景對(duì)話是指詞匯基本一致、故事或?qū)υ挼那楣?jié)和內(nèi)容不同。這樣，在學(xué)習(xí)不同的對(duì)話時(shí)，學(xué)生可反復(fù)重溫詞匯，將學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)換成了閱讀體會(huì)，逐漸產(chǎn)生一種輕松之感，可有助于培養(yǎng)小學(xué)生的自信心，從而嘗試模仿式、應(yīng)用式的寫作訓(xùn)練。擴(kuò)展式教育是指：新舊故事或?qū)υ捴g循序漸進(jìn)增加2～3個(gè)生詞，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式讓學(xué)生在歡快的閱讀中記憶生詞，從而可逐漸增加寫作的詞匯量，進(jìn)而可嘗試培養(yǎng)學(xué)生方法論式的英語(yǔ)寫作技巧。

2.專題式擴(kuò)展教育方法的實(shí)施方式。

（1）以互動(dòng)式教育為主要方式。1）課堂和課后閱讀精編小故事，練習(xí)、表演情景小對(duì)話。為寫作打基礎(chǔ)。2）以分組的方式加強(qiáng)交流，活躍氣氛。通過(guò)隨機(jī)分組的方式，增加組合的數(shù)量，擴(kuò)大學(xué)生間交流的廣度，使學(xué)生在歡快的氣氛中走近英語(yǔ)，逐漸形成對(duì)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)興趣。3）課程模仿、填空等方式學(xué)習(xí)寫作，且詞匯的使用進(jìn)度要略滯后于閱讀和分組表演，讓寫作更容易，培養(yǎng)學(xué)生開展英語(yǔ)寫作的信心。4）采用課堂小組命題寫作、看圖寫作、看圖問(wèn)答等多種互動(dòng)形式，豐富課堂的內(nèi)容。

（2）以設(shè)立專題并逐級(jí)擴(kuò)展為主要內(nèi)容。1）確立特定專題，精編課程教材，按照詞匯和短語(yǔ)循序漸進(jìn)的原則，編制出相應(yīng)的情景對(duì)話、小故事，并合理編排擴(kuò)展學(xué)習(xí)順序。2）在專題的擴(kuò)展方面，詞匯量不能僅局限于書本。應(yīng)將與專題相關(guān)的詞匯一并納入學(xué)習(xí)計(jì)劃，突出英語(yǔ)寫作的實(shí)用性。3）在特定專題范圍內(nèi)，變化寫作方式，調(diào)整寫作內(nèi)容、體裁，梳理寫作思路和技巧。在詞匯和短語(yǔ)基本不影響表達(dá)的前提下，重點(diǎn)講授方法論式的英語(yǔ)寫作技巧。例如，如何做到主題明確、如何做到內(nèi)容清晰、如何做到邏輯一致等，而不能僅僅關(guān)注詞匯或短語(yǔ)本身。

二、專題式擴(kuò)展教育方法的試行與評(píng)價(jià)

為評(píng)價(jià)專題式擴(kuò)展教育方法的可行性，通過(guò)問(wèn)題調(diào)查和效果評(píng)價(jià)兩種方式對(duì)小學(xué)六年級(jí)全體同學(xué)（236名）進(jìn)行了該方法的試行與評(píng)價(jià)。問(wèn)卷調(diào)查重點(diǎn)關(guān)注采用該方法前后學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)興趣和信心的變化；效果評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)比該方法采用前（學(xué)期初）、后（期中、期末）的寫作測(cè)試成績(jī)差異。

通過(guò)236份調(diào)查問(wèn)卷的反饋信息可知：有8人認(rèn)為，采用專題式擴(kuò)展教育方法后學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的興趣和信心減弱了；有13人表示，該方法使用前后他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心無(wú)變化。但90%以上的學(xué)生都表示，該方法能夠增加對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的興趣和信心。表明專題式擴(kuò)展教育方法已經(jīng)得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，這對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力具有一定的積極作用。

在專題式擴(kuò)展教育方法的效果評(píng)價(jià)測(cè)試中（寫作部分總成績(jī)?yōu)?0分），學(xué)期初測(cè)試，即該方法試行前平均成績(jī)?yōu)?3分，為總成績(jī)的65%。該方法試行兩個(gè)月后的期中考試中，平均成績(jī)由13分提升至16分，提升了23%，提升幅度較大。16分已經(jīng)占了滿分的80%，平均成績(jī)整體上達(dá)到良好以上。期末考試中成績(jī)進(jìn)一步提升，為17分，比試行前提升了31%，為滿分的85%?？梢?，采用專題式擴(kuò)展教育方法后，小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)寫作成績(jī)得到了普遍提高，表明專題式擴(kuò)展教育方法在提升小學(xué)英語(yǔ)寫作能力方面具有積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏興趣和信心的突出問(wèn)題，以互動(dòng)式教育方式為基礎(chǔ)提出了采用專題式擴(kuò)展方法優(yōu)化互動(dòng)教育內(nèi)容的思路。通過(guò)專題式擴(kuò)展教育，逐漸擺脫詞匯和短語(yǔ)對(duì)寫作技巧學(xué)習(xí)的束縛，旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成方法論式的寫作技巧。該方法小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)寫作中的試行實(shí)踐表明，它有利于提高學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高英語(yǔ)寫作能力，值得在類似英語(yǔ)寫作教學(xué)中進(jìn)行借鑒和推廣。