【摘要】英語詞匯是進行英語學習的基礎，學生沒有一定的詞匯基礎，是很難進行英語高效學習的。因此，初中英語教師要在教學中，多幫助學生積累詞匯，通過對學生詞匯學習的分析，找出學生在詞匯學習中存在的問題，進而給出具體的措施，激發(fā)學生的興趣，引導學生掌握英語詞匯學習的方法，幫助學生積累豐富的詞匯知識，為以后的學習奠定基礎。

【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；存在問題；教學策略

【作者簡介】李自達，四川省達州市達川區(qū)福善鎮(zhèn)中心學校。

詞匯學習是英語的基本功，但是一些初中學生在進行詞匯學習和記憶的時候，卻存在一些問題，使得學生不能有效的掌握詞匯知識，從而導致學生的詞匯匱乏，不能滿足學生英語學習的需要。因此，初中英語教師要結合學生的實際情況，在教學中引導學生進行詞匯的高效學習，促進學生的學習效率，提高英語教學質(zhì)量。

一、詞匯學習中的不足

由于英語缺乏語言的環(huán)境，學生對英語詞匯常常是進行死記硬背，這就使得學生學的比較辛苦，隨著時間的推移，會逐步的遺忘一些詞匯，達不到理想的學習效果，究其原因，主要有以下幾點：

首先，學生對英語詞匯的讀音不能很好的掌握，有些學生甚至用漢語進行英語讀音的標準，如將“Thanks”標注為“三克斯”，這樣就使得學生的英語詞匯學習大打折扣，不能將英語詞匯和讀音有效的聯(lián)系起來，造成了詞匯音、形、意不一致的結果。

其次，學生對英語詞匯進行死記硬背，對英語詞匯的構詞法沒有進行研究，這就給學生的詞匯學習帶來了困難，學生往往花很多時間在詞匯的記憶上，沒有對詞匯進行對比和聯(lián)想，詞匯的積累速度慢。

再次，學生常常一個詞匯一個詞匯的記憶，當幾個詞匯出現(xiàn)在一個句子中的時候，學生就開始套用詞匯的意思，這樣就不能很好的理解句意，同時也不能在語境中進行詞匯的理解，使得學生的詞匯學習比較孤立和片面。

最后，部分學生對英語存在著畏懼的心理問題。一提到英語的學習，學生就犯怵，缺乏英語學習的興趣，沒有學好英語的信心，這就讓學生越來越感到英語學習的困難，影響了學習的詞匯積累效率。

二、初中英語詞匯教學的有效策略

在了解了學生英語詞匯學習中存在的問題以后，初中英語教師應該根據(jù)學生存在的問題，采取有效的教學方法，加深學生的詞匯學習效率，幫助學生快速的積累詞匯，從而為學生的英語學習奠定基礎。

1.直觀法。直觀法是進行英語詞匯積累的有效方法，教師通過圖片、動作、物品、情境等實際的物體或動作，將詞匯的意思給學生直觀的展示出來，既能吸引學生的注意力，加深學生對詞匯的理解，也能讓學生掌握一些詞匯的學習方法，在生活中進行有關英語詞匯的學習，有效的提升學生的英語詞匯積累速度，幫助學生克服運用漢語思維和發(fā)音去進行英語詞匯學習的弊端。

比如：在學習顏色有關詞匯的時候，教師可以設計關于配色的實驗，將紅色與黃色的顏料水分別放在兩個透明杯中，再將顏色混合，同時提問學生“Red and yellow ，What color is it？Guess！”學生會感到兩種不同的顏色混合在一起后，能夠產(chǎn)生一種新顏色，并用英語立刻回答“Its orange.”教師在引導學生開展課堂實驗，可以將全班學生每六個人劃分成一個小組，組內(nèi)成員可以有人安排顏色操作，有人進行配色記錄，在實踐過程中，要求學生能夠運用英語進行交流。此種生動有趣的課堂實踐，有助于激發(fā)后進生的參與熱情，也能夠在合作學習過程中說出自己的想法。當實驗結束后，每個小組都能夠選出一名代表，匯報實驗結果。通過小組合作實驗后進生能夠親身體驗，并感受到顏色的奧秘，在學習過程中能夠充滿興趣，也能夠期待下次合作探究。

2.構詞法。英語詞匯也有一定的構詞規(guī)律，通常通過前綴或是后綴的方式來體現(xiàn)詞匯的不同詞性和意義，教師引導學生通過英語詞根詞綴進行英語詞匯的拓展和延伸，更有利于學生圍繞某一個單詞展開豐富的聯(lián)想，記憶更多的詞匯，并且通過構詞法也能讓學生根據(jù)已知的詞匯去進行未知詞匯的猜測，提升學生的英語學習效率。

前綴一般表示意義相反的詞，常見的有“un”、“im”等，諸如：“l(fā)ike，unlike”、“friendly，unfriendly”、“possible，impossible”等。后綴在英語中比較常見，比如以“er”、“or”結尾表示“人”的詞匯，“teach，teacher”、“drive，driver”、“win，winner”、“visit，visitor”這類派生詞一般是將動詞轉(zhuǎn)化為名詞，表示職業(yè)者；副詞一般后綴-ly，諸如：“quick，quickly”、“deep，deeply”、“bad，badly”等；形容詞一般后綴-ful，-y，諸如：“help，helpful”、“l(fā)uck，lucky”、“sun，sunny”等；還有一些特殊的構詞法，諸如：“invent，invention”、“sleep，asleep”、“danger，dangerous”、“know，knowledge”等?？傊?，教師在教學中要注重引導學生運用構成法進行詞匯的拓展，掌握英語派生詞的規(guī)則，通過一個詞匯進行延伸和拓展，往往可以起到事半功倍的效果。

總而言之，詞匯是英語語言的重要組成部分，是英語語言的最基本單位，沒有一定量的詞匯，學生很難高效的學習英語。初中階段正是幫助學生積累詞匯，打好基礎的關鍵時期，因此，初中英語教師要在教學中，根據(jù)英語詞匯的不同，采用多樣化的教學策略，幫助學生掌握英語詞匯的特點，通過直觀形象的事物讓學生進行英語詞匯的理解，更有利于學生牢固的掌握英語知識，積累豐富的詞匯。

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