【摘要】當前，職業(yè)教育成為教育的重中之中，職業(yè)院校學生生的英語教育也日漸得到重視。本文首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的含義，接著從學生英語基礎(chǔ)差、學生學習習慣差、課堂教學效果差等方面分析了高職院校學生的英語課教學現(xiàn)狀；其次，從學生特點和職業(yè)院校特點出發(fā)，論述翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校英語教學中應用的必要性；最后，從教學方法合適、教學設(shè)計獨特、教師角色轉(zhuǎn)變、學生地位轉(zhuǎn)變等入手，詳細闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校英語教學中的實踐策略，為今后的職業(yè)教育，打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；英語課堂

【作者簡介】馬美麗（1983.12-），女，回族，貴州貴陽人，碩士學位，貴州交通職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

引言

現(xiàn)階段，高職院校英語教育已經(jīng)提上日程，高中學生的英語基礎(chǔ)薄弱，教師上課趣味性不足等都成為現(xiàn)階段高職院校英語課需要關(guān)注的問題。高職院校的學校性質(zhì)、學生素質(zhì)以及課程標準，都與其他學齡段教育不同，需要教師更多的針對學生的真實情況，制定符合學生需求的教學計劃，并針對學生的個體素質(zhì)，制定不同的教學目標，以此提升高職院校學生對英語學習的興趣，加強高職院校英語學習氛圍。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂，不同于以往的課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂是在原有的課堂教學的基礎(chǔ)上，針對學生的實際情況，將原有的課堂教學模式翻轉(zhuǎn)過來，將教學重難點在課前布置給學生，讓學生充分發(fā)揮自己的自覺性，通過自我探究，自己尋找獲取知識的方法，利用自己的能力，解決課堂學習中的問題，并在課上進行展示學習結(jié)果的學習過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的應用與實踐過程中，教師應改變自己的教育觀念，積極的配合學生，從課堂教學的主導者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者、引領(lǐng)者、指揮者，教師只需要把握住課堂教學的總體走向，維持課堂教學紀律，讓課堂教學朝著預訂的方向有序高效的進行。

二、高職院校英語課的教學現(xiàn)狀

1.學生英語基礎(chǔ)差。高職院校的學生，英語基礎(chǔ)普遍偏低，由于之前的受教育水平所決定，高職院校的學生入校成績普遍偏中下水平，導致一部分學生對英語的學習興趣偏低，文化課水平較差，英語成績提不上來，日常需要的英語交際用語也沒辦法熟練運用，這就導致大部分的學生，在高職校中，基本不認真上英語課，英語等級考試也是一次次的考不過，影響學生畢業(yè)，學生對英語的認識程度不深，學習興趣不足，學習效果差，課堂學習氛圍不好，種種問題，導致高職校學生的英語水平較低，成為高職校教育最為關(guān)注的話題。

2.學生學習習慣差。高職校的學生，行為水平與行為習慣在前一階段的學習中已經(jīng)養(yǎng)成，對于各個科目的學習習慣都很差，學習效果也很低，習慣不是一天兩天養(yǎng)成的，學生不知道什么時候該背單詞，不知道學習英語該用何種方法，不知道聽英語聽力的作用，甚至不知道學習英語究竟對他們今后的工作與生活有何種影響，因此，在進行高職校英語教育時，應充分挖掘?qū)W生不學習英語的原因，培養(yǎng)學生學習英語的習慣和興趣，以達到最好的學習效果。

3.課堂教學效果差。高職院校的英語課堂，與其它階段的英語課堂不同，不以知識點死記硬背為主，而是以學生職業(yè)英語的應用教育為主，在職業(yè)教育中，需要學生對所學專業(yè)的英語有初步的了解，用以幫助學生適應今后的學習與生活，為今后的工作添磚加瓦，這就要求高職院校英語課堂應該更加注重實用性。顯然，大部分高職院校沒有注意只一點，英語課堂教學仍然按部就班，沒有新意，學生沒有學習意圖，就喪失了對英語的學習興趣，導致英語水平上不去，英語等級考試過不去。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校英語教學中應用的必要性

1.符合學生特點。高職院校的學生年齡介于成年人和未成年人之間，學生基本已經(jīng)具有完備的自我意識，但是仍然有一部分學生的自我要求過低，學習能力較差。因此，在高職院校中，學生的年齡特點十分符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的應用過程中，特別需要學生有探索精神，也需要學生對于知識點有好奇心，還需要學生有一定的知識儲備，對知識的探索，有一定的方法和技巧，擁有自己解決問題的精神和能力。所以，在高職院校的英語教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，十分有必要。

2.符合職校特點。高職院校自身的特點，決定了翻轉(zhuǎn)課堂更適合在高職院校展開。高職院校不似高中有巨大的升學壓力，相較于正規(guī)的本科，氣氛又相對輕松，高職院校更注重學生實踐能力與動手能力的培養(yǎng)，學校的整體氛圍也傾向于注重實踐操作，學校的教師在教學設(shè)計中也會適當融入實踐技能型案例，整個課堂氛圍與學?；{(diào)，更有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施，翻轉(zhuǎn)課堂的應用效果在職校也會淋漓盡致的發(fā)揮。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校英語教學中的實踐策略

1.教學方法適合。翻轉(zhuǎn)課堂，不同于以往的課堂教學模式，需要教師選用合適的教學方法，以發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的最大效果。例如，在進行高職校英語課堂教學時，為更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，教師首先可以采用討論法，要求學生將課前探索的學習成果與同學們在課堂上進行熱烈的討論，在談論中，可以將班級中的成員分為不同的組別，根據(jù)組內(nèi)每個同學的探究成果，綜合所有成員的意見，并且選出小組代表，代表各個小組的最終發(fā)言人，到臺上展示本節(jié)課本小組學生的探究學習成果，然后，調(diào)動其他小組成員的熱情，對發(fā)言小組的自學成果，進行批判式贊同解惑，在矛盾的碰撞中，得到新的答案，接下來，利用各個小組的課堂探究，來認證這個答案是否符合本節(jié)課的學習成果標準，在進行英語閱讀的教學中，尤其適合采用小組談論教學方法。再次，還可以在翻轉(zhuǎn)課堂中，采用合作探究法，讓學生充分發(fā)揮自己的潛質(zhì)，來研究英語閱讀中不同單詞的詞義、詞性與用法，讓學生在自我探究中，探討英語語法的魅力。

2.教學設(shè)計獨特。一堂精彩的課程，離不開教師的精心設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學的新模式，還需要教師自己去實踐，去探索。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學之前，教師應充分進行教學設(shè)計。例如，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計之時，教師應充分設(shè)計好學生在課堂教學之前需要探究的問題，以及用何種方式提醒學生可以借鑒何種學習方法，在進行問題設(shè)計時，盡量采用第一人稱或者第二人稱，用親切的方式與學生交流，讓學生身臨其境的認為問題就是為自己解決的，而不是為其他人解決的，改變學生的學習地位，讓學生認為知識是切切實實為自己而學。再次，在課堂教學設(shè)計中，英語教師應多設(shè)計情景教學的環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)視頻或者錄音，身臨其境，或者通過角色扮演的方式，讓學生在情境中展示自己的英語學習成功，既鍛煉了學生口語表達能力，又完成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標，良好的教學設(shè)計，對課堂教學的好處是不可估量的。

3.教師角色轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師應當有角色轉(zhuǎn)變的意識。以往課堂教學中，尤其是高職院校英語課教學中，學生的地位比較弱，教師的地位較高，而且整堂課中，都處于教師自己講，學生不一定認真聽的狀態(tài)之下，在這種長時間的教師為主導的課堂教學之下，教師很累，苦口婆心，學生什么都沒學到，反而打瞌睡。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師首先要有改變教師地位的深刻認識。例如，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師應該減少講課時間，把大部分時間留給學生，教師在課堂上就是一個主持人或者引領(lǐng)者，把握著課堂教學有秩序的進行，把充足的時間都留給學生，讓學生自主的去探索，教師對于學生不會的問題，進行適當引導和點評，幫助學生重新探索。

4.學生地位轉(zhuǎn)變。學生的地位在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中發(fā)生了根本性的變化，學生在課堂教學中，就是課堂教學的主要人物與重點人物。學生成為課堂教學的主導者，用他們自己的方式開拓學習道路，指引小組成員自主學習，然后到臺上展示自己的學習成過。例如，在高職院校英語課堂教學中，學生可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，自學英語課文，在自學中，掌握生單詞的意思，利用小組成員的合作，完成課文的翻譯，以及通過全班同學的共同努力，找出語法重點，并適當進行課外探索，將考點與知識點相結(jié)合。最后，同學們可自行組織英語演講小競賽，在課堂上將與本節(jié)課課堂教學內(nèi)容有關(guān)的單詞，以自己的方式講出來，并在教師的參與下，評選出最佳演講者，這種教學模式，學生的主體地位發(fā)揮的淋漓盡致，學生的學習主動性非常高，學習效果也是非常好的。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的課堂教學模式，教學過程設(shè)計各方面都不同于以往的課堂教學，甚至在原有課堂教學模式的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)了一圈，這對于教師與學生來說，是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇，在這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式之下，教師與學生的充分配合之下，學生的主動性與探索性得到充分發(fā)揮，對英語學習有利無害。

參考文獻：

[1]周燁.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究[J].英語廣場， 2016（4）：97-98.

[2]沐正芳.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究[J].湖北函授大學學報，2016，29（14）：145-146.

[3]馮麗娟，武榕，王麗霞.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究[J].時代教育，2016（23）：37-37.

[4]夏添.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學中的應用分析[J].校園英語，2016（32）：55-55.