王世明

【摘 要】校園危機(jī)干預(yù)工作非常重要，相關(guān)的課堂教學(xué)需要擺脫學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的困境，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。作者在教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義的思想，并使用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以及點(diǎn)評(píng)與講解等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】危機(jī)干預(yù)；建構(gòu)主義；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)： B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）26-0156-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.071

The application of constructivism to the teaching of School Crisis Intervention

WANG Shi-ming

（School of Teacher Education， Zunyi Normal University，Zunyi Guizhou 563002， China）

【Abstract】The work of school crisis intervention is very important，but lecture method doesnt seem to meet the need of cultivating society-needed talent.And the teaching needs to attract students participate into the classroom.The author apply the thought and method of construtivism to the teaching of school crisis intervention，and use problem-based learning，cooperative learning，commenting and explaining to inspire learners motivation and to promote the quality of teaching.

【Key words】Crisis Intervention；Constructivism；Cooperative Learning

近年來(lái)，各種發(fā)生在校園內(nèi)的自殺、自殺等各類危機(jī)事件頻頻見(jiàn)報(bào)道，使得校園危機(jī)干預(yù)工作日趨受到重視。相關(guān)調(diào)查顯示，僅16年到17年這一年之間網(wǎng)絡(luò)上能夠搜索到的關(guān)于中小學(xué)生自殺的相關(guān)信息就有392例之多，而且這些自殺行為主要就是發(fā)生在家里或校園內(nèi)[1]。

校園危機(jī)干預(yù)課程正是為那些將來(lái)可能從事校園心理健康工作，或是班級(jí)和校園管理工作的心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程。校園危機(jī)干預(yù)對(duì)于每所學(xué)校來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)極為重要的工作，但要讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和技能卻有一些現(xiàn)實(shí)的困難。因?yàn)樾@危機(jī)干預(yù)工作的專業(yè)性較強(qiáng)，除了聽(tīng)講外，只能靠角色扮演等方式來(lái)進(jìn)行演練。校園危機(jī)事件的干預(yù)工作本身具有突發(fā)性、緊急性、罕見(jiàn)性等特點(diǎn)，不可能讓學(xué)生有足夠的真實(shí)參與和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，卻又有學(xué)習(xí)的必要性。在以講授為主的課堂教學(xué)中，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，因而學(xué)習(xí)效果不佳。

尤其是大學(xué)生相較初、高中生沒(méi)有了強(qiáng)大的升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)更為自主，而大學(xué)寬松的管理和學(xué)習(xí)氛圍也強(qiáng)化了這一點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的質(zhì)量和持續(xù)性。但這也意味著如果課堂上不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只是被動(dòng)地參與聽(tīng)課、考試，其學(xué)習(xí)效果將大打折扣，未來(lái)如若從事校園危機(jī)干預(yù)工作，無(wú)疑也會(huì)有基礎(chǔ)不扎實(shí)等問(wèn)題。

在當(dāng)代，建構(gòu)主義的教育思想早已經(jīng)深入人心，是“當(dāng)今世界最具影響力的教育理念之一”[2]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，建構(gòu)主義不僅僅是一種思想和理念，也發(fā)展出了諸多與其教育思想相匹配的方法，如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。

因此，在校園危機(jī)干預(yù)課程的教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義的思想和方法可以較好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，做到學(xué)生不失主體地位，教師起到重要引導(dǎo)作用。

1 聚集問(wèn)題，營(yíng)造故事情境

建構(gòu)主義認(rèn)為基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者克服死記硬背，缺乏理解的問(wèn)題，能夠讓學(xué)習(xí)者更好地在多情境中恰當(dāng)使用知識(shí)，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力[3]。與問(wèn)題相應(yīng)的是學(xué)習(xí)情境，這是“知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和檢索線索”[4]。

因此，在校園危機(jī)干預(yù)課堂教學(xué)中，首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和真實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題。不過(guò)，如果將問(wèn)題直接呈現(xiàn)給沒(méi)有相應(yīng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的學(xué)生，學(xué)生很可能感到無(wú)從下手，簡(jiǎn)單嘗試后就容易放棄。因此，任務(wù)問(wèn)題和相應(yīng)的故事情境的營(yíng)造就顯得格外重要。

在給學(xué)生的故事材料中，主角是一位剛參到學(xué)校的大學(xué)畢業(yè)生，這與學(xué)生的身份比較接近，更容易引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同，也容易引出各種新手故事。而具體的故事是以日記的形式來(lái)展開(kāi)，這樣的故事可以溶入主角更多的情感和思考，讓故事更具真實(shí)感。

而在設(shè)計(jì)任務(wù)問(wèn)題時(shí)，則遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于較難的任務(wù)，將之放到后面，而前面任務(wù)的完成，又會(huì)給后面的任務(wù)提供大量的線索和啟發(fā)。具體的做法是先呈現(xiàn)一些填空題，再引入一些挑戰(zhàn)性活動(dòng)。

填空可以通過(guò)調(diào)整提示信息的量來(lái)自由調(diào)節(jié)問(wèn)題的難度，同時(shí)可以較好地平衡思考的空間和思考的方向。因?yàn)樘羁詹幌襁x擇題一樣擁有固定的答案選項(xiàng)，所以學(xué)生的思維更加的發(fā)散，也為小組討論預(yù)留了較大的余地。同時(shí)，由于提示信息的緣故，又不會(huì)離題太遠(yuǎn)，保證學(xué)生的思考方向始終圍繞相關(guān)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。

在幾項(xiàng)填空之后，可以安排一些更具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，比如請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回編劇，將故事改編為幾段微劇本。挑戰(zhàn)活動(dòng)具有較高的自由度，也比較有難度，因此需要在學(xué)生消化完填空題的基礎(chǔ)上再來(lái)進(jìn)行。挑戰(zhàn)性項(xiàng)目既可以幫助學(xué)生鞏固之前學(xué)到的知識(shí)，也可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生的創(chuàng)造性也在活動(dòng)中得到充分發(fā)揮，可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 組建小組，激發(fā)合作與競(jìng)爭(zhēng)

合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義的主要教學(xué)策略[5]。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)形式，擁有激發(fā)學(xué)生分享、討論，增強(qiáng)學(xué)生溝通、協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義建構(gòu)等多種良好效用。

具體方法為：將全班學(xué)生打散，自由組合，組成多個(gè)6-8人的學(xué)習(xí)小組，呈圓形或方塊狀就座，以方便小組討論。然后，請(qǐng)各小組為自己的小組命名，讓學(xué)生適應(yīng)新的小組學(xué)習(xí)形式，并增強(qiáng)小組成員的歸屬感。再請(qǐng)各小組代表將各自小組的名字寫(xiě)在黑板上。這樣所有的學(xué)生隨時(shí)都可以看到自己小組的名字，進(jìn)一步強(qiáng)化了小組歸屬意識(shí)。

與此同時(shí)，告訴學(xué)生，每次每個(gè)小組得分，全小組同學(xué)都將獲得加分，小組所得的分?jǐn)?shù)與大家的平時(shí)成績(jī)直接掛鉤。在每次某小組得分時(shí)，用紅色粉筆在其小組名字后面寫(xiě)上“+1”，通過(guò)直接的視覺(jué)刺激，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)欲望。加分是一種非常有效的強(qiáng)化手段，而且因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的量化特性，將各小組的表現(xiàn)和取得的成就很好地展現(xiàn)在所有人的面前，促使大家不斷努力。

團(tuán)體本身具有心理黏性，小組內(nèi)的合作與小組間的競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)了這種心理黏性，使學(xué)生不僅僅產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的興趣，還產(chǎn)生了情感上的聯(lián)結(jié)，這使得學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。就像學(xué)生常因?yàn)橄矚g某個(gè)老師，而努力將某門(mén)課學(xué)好一樣。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，因?yàn)橐孕〗M為單位可以較好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，削弱了學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的壓力。而在小組競(jìng)爭(zhēng)中，各小組成績(jī)的增漲情況激發(fā)了斗志，學(xué)習(xí)的動(dòng)力非常強(qiáng)，許多組員即使下課也不愿休息，努力尋找問(wèn)題的解決辦法。

3 強(qiáng)化互動(dòng)，點(diǎn)評(píng)與講解

盡管激進(jìn)建構(gòu)主義者認(rèn)為并不存在一個(gè)絕對(duì)的真理，所有的知識(shí)都是建構(gòu)起來(lái)的，都具有暫時(shí)性[6]。但這并不意味著學(xué)生的所有思考和言行都是無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，而是需要教師針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，避免學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為怎么想、怎么做都是可以的。教學(xué)中真正要消解的其實(shí)是絕對(duì)的、唯一的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

事實(shí)上，在建構(gòu)主義思想主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位被確立，老師的作用卻并未被消滅，相反教師更加重要了。

通過(guò)基于真實(shí)問(wèn)題任務(wù)型教學(xué)使教師的講解時(shí)間大量縮減，在學(xué)生獨(dú)立思考和小組討論的時(shí)段中，擁有充足的時(shí)間去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，照顧到個(gè)體差異情況。在小組學(xué)習(xí)中，各個(gè)小組之間往往氛圍差異較大，有的小組討論非常熱烈，成員都樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)；有的小組則相對(duì)安靜，小組成員間的討論較少；有的小組則是個(gè)別積極分子作主導(dǎo)。針對(duì)這些情況，教師需要根據(jù)不同的情況進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和督促，使過(guò)于安靜的能多參與討論，特別積極的能學(xué)會(huì)多一點(diǎn)傾聽(tīng)，使小組成員都能從中受益。

在小組討論之后，請(qǐng)某個(gè)小組代表回答材料后的問(wèn)題，然后請(qǐng)各個(gè)小組代表進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言和討論。這一輪的討論是小組間觀點(diǎn)的碰撞，教師做的是引導(dǎo)討論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，對(duì)精彩的發(fā)言進(jìn)行加分，但并不急于拋出參考意見(jiàn)。隨著討論的深入和教師的引導(dǎo)，學(xué)生在激烈的思考和討論中，自己就可以發(fā)現(xiàn)答案。

教師原本的講解時(shí)間被縮減，并不會(huì)影響講課的質(zhì)量，因?yàn)榛镜闹R(shí)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論已經(jīng)進(jìn)行了初步的吸收，而且還是主動(dòng)吸收。而對(duì)于重、難點(diǎn)的講解，結(jié)合對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)來(lái)展開(kāi)，使學(xué)生愿意聽(tīng)、愿意思考，并就不理解、不贊同的地方，還會(huì)主動(dòng)向教師提問(wèn)，所以對(duì)教師提供的參考思想和方法表現(xiàn)出了極大的關(guān)切。

4 結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用建構(gòu)主義的思想和方法進(jìn)行授課，相較單純的講授教學(xué)法來(lái)說(shuō)，所需時(shí)間更長(zhǎng)，但學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況更好，更為關(guān)鍵的是激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增長(zhǎng)帶來(lái)的持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和知識(shí)、技能的增長(zhǎng)。

教學(xué)形式的改變實(shí)際上是教學(xué)思想的改變，單純的講授法是以知識(shí)為中心，而不是以學(xué)生為中心，所以難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中來(lái)。而以學(xué)生為中心意味著將學(xué)生的情感、興趣等復(fù)雜的考慮進(jìn)來(lái)，教學(xué)的任務(wù)不但要提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要激發(fā)其主動(dòng)吸收知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的愿望。

傳統(tǒng)的講授法在課堂中并非被完全丟棄，而是換了一種新的形式存在，教師的引導(dǎo)、講授和分析依然有著不可替代的重要作用。像校園危機(jī)干預(yù)之類的課程，其知識(shí)和技能本身有著一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師也不能抱著無(wú)所謂對(duì)與錯(cuò)的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生自由建構(gòu)，否則在實(shí)際應(yīng)用中必然會(huì)犯錯(cuò)誤，甚至鑄成大錯(cuò)。而且只要方法得當(dāng)，教師的講授與學(xué)生的建構(gòu)并不存在必然的矛盾，鼓勵(lì)自由討論和發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)精彩的觀點(diǎn)予以肯定，并說(shuō)明清楚好在那里，就可以營(yíng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持良好的學(xué)生動(dòng)機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊東平.《教育藍(lán)皮書(shū)：中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2018）》[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2018：257

[2]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：438

[3][美]Anita Woolfolk著.教育心理學(xué)（第12版）[M].伍新春 董瓊，燕婷，等譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015：284

[4]鐘志賢.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)，電化教育研究[J].2006（05）：002.

[5]匡雅輝.建構(gòu)主義教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)策略[D].華東師范大學(xué)，2007：27.

[6]張桂春.激進(jìn)建構(gòu)主義教學(xué)思想研究[D].華東師范大學(xué)，2002：35.