黃利群

【內(nèi)容摘要】隨著課改的不斷深入，教育工作者相繼提出了更切實(shí)有效的教學(xué)方法。其中體驗(yàn)式教學(xué)模式以其課堂生動(dòng)、交流充分等特點(diǎn)，受到了中學(xué)師生的一致認(rèn)可。在文章中，筆者首先簡(jiǎn)要介紹了體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)涵；其次，論述了體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)初中閱讀課堂的意義；最后，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了閱讀教學(xué)中體驗(yàn)式策略的實(shí)施技巧，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 體驗(yàn)式

引言

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育階段必學(xué)必考的科目之一，長(zhǎng)期以來(lái)不僅給學(xué)生造成了較大的負(fù)擔(dān)，而且也對(duì)教學(xué)方式方法有著較高的要求。尤其是閱讀教學(xué)中學(xué)生一聽就懂、一練就會(huì)，但解題應(yīng)用時(shí)卻一做就錯(cuò)。究其原因，主要是傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的主體性較差，使得課堂效果大打折扣。由此可見(jiàn)，充分認(rèn)識(shí)體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并切實(shí)貫徹到閱讀教學(xué)課堂就顯得十分重要了。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的含義

體驗(yàn)式教學(xué)指的是令學(xué)生更加深入了解知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)情景再現(xiàn)情感共鳴的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。一方面需要調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性；另一方面還應(yīng)該突出學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往更注重講解部分，而相對(duì)忽略學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。在這種環(huán)境下學(xué)生就更加依賴于課本、參考答案等權(quán)威意見(jiàn)，逐漸喪失獨(dú)立思考的創(chuàng)造力。而體驗(yàn)式教學(xué)就要一改過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)略到閱讀的魅力。除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)文本的理解也呈現(xiàn)出千篇一律的現(xiàn)象，也與教學(xué)目標(biāo)相悖。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在更輕松和諧的氛圍中見(jiàn)仁見(jiàn)智。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)方式的實(shí)施，有效增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

二、體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1. 有利于豐富教學(xué)手段

在中考語(yǔ)文中，閱讀所占的分值相當(dāng)大，而且歷來(lái)又是學(xué)生失分的薄弱環(huán)節(jié)。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)給予了較高的重視，甚至花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。但是筆者發(fā)現(xiàn)，目前語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)手段落后且單一，難以適應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求。比如部分教師在教學(xué)中僅著眼于答題技巧與模式，而沒(méi)有及時(shí)提高學(xué)生的理解能力與情感體悟。課后再利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生在階段內(nèi)成績(jī)有所提高。但這種教學(xué)方式一方面給學(xué)生造成了較大的可以負(fù)擔(dān)，另一方面也未能促進(jìn)他們的基礎(chǔ)水平和理解能力。體驗(yàn)式教學(xué)方式的應(yīng)用，使學(xué)生能夠再更加輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)效果也能事半功倍。該方法的廣泛使用能夠促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)模式的革新，提高和豐富教師的教學(xué)手段。

2. 有利于提高學(xué)生參與

閱讀教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)而言枯燥乏味，導(dǎo)致不少學(xué)生在課堂上敷衍應(yīng)付，不能及時(shí)跟著教師的思路走。這也與以往授課師生地位以及學(xué)生的興趣有著極大的關(guān)系，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中參與程度較低。就目前課堂現(xiàn)狀而言，大多數(shù)教師存在“填鴨”教學(xué)的誤區(qū)，給閱讀興趣的培養(yǎng)造成了巨大的阻礙。教師一味的將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而沒(méi)有積極與學(xué)生交流、聽取學(xué)生的想法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上自然就養(yǎng)成了“坐享其成”的習(xí)慣，很少深入探究文本的深層內(nèi)涵。體驗(yàn)式教學(xué)則不然，在課堂上教師僅僅作為引導(dǎo)者加以鼓勵(lì)提點(diǎn)，更多的時(shí)間教給學(xué)生自由創(chuàng)造。比如任務(wù)型課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等，不僅能夠使學(xué)生的閱讀能力循序漸進(jìn)的提高，而且使課堂更加生動(dòng)有趣。興趣是最好的老師，一旦在閱讀教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與，則會(huì)使課堂質(zhì)量大為改觀。

3. 有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)

初中是承上啟下的階段，不僅要豐富學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，而且還要幫助他們樹立學(xué)科素養(yǎng)。正所謂授人以魚不如授人以漁，只有真正教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，才能促進(jìn)他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)發(fā)展。而在以往的閱讀教學(xué)中，師生往往更在意可見(jiàn)的教學(xué)成果——即分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的文化涵養(yǎng)及思維方式。這也就導(dǎo)致國(guó)內(nèi)中學(xué)生高分低能的現(xiàn)象較為普遍，一旦中考命題方向和題型稍作調(diào)整，就會(huì)令大部分學(xué)生束手無(wú)策。可見(jiàn)，初中閱讀教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考、樂(lè)于探索的學(xué)科素養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)方法的出現(xiàn)恰好緩解了這一問(wèn)題，能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。尤其是當(dāng)下素質(zhì)教育逐漸弱化“分?jǐn)?shù)”的決定性作用，學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)也是中考選拔的重要參考內(nèi)容。體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用無(wú)疑更加符合教育教學(xué)理念的趨勢(shì)，在此后必將得到更加廣泛地應(yīng)用。

三、初中閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是體驗(yàn)式教學(xué)最常見(jiàn)的手段之一，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本信息的理解。通過(guò)這種情景再現(xiàn)的方式，學(xué)生能夠體會(huì)到文章的真情實(shí)感，在理解上自然就更加方便。比如教師可以利用課前短暫3～5分鐘來(lái)播放視頻文件，將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面。這種做法不僅可以集中學(xué)生的注意力，使他們迅速進(jìn)入到聽講狀態(tài)。而且在畫面、聲音等多感官的刺激下，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的了解更深入透徹。在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時(shí)（部編版七年級(jí)上冊(cè)），筆者就提前從網(wǎng)上下載相關(guān)的多媒體課件，當(dāng)堂播放給學(xué)生讓他們對(duì)文章內(nèi)容有初步的了解。然后再仔細(xì)研讀課文，學(xué)生就能夠有所側(cè)重同時(shí)也更渴望了解故事中的細(xì)節(jié)。此外，筆者還將學(xué)生分成了若干個(gè)小組，讓他們組織話劇練習(xí)。經(jīng)過(guò)合作探討的方式，學(xué)生對(duì)這一課有了不一樣的理解。從最終的表演效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)與人物內(nèi)心變化的把握十分到位，這也恰好達(dá)到了筆者的預(yù)期。

2.合理巧設(shè)問(wèn)題

“提問(wèn)”也是促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的有效方式，但在具體實(shí)施中對(duì)教師課堂設(shè)計(jì)的要求較高。實(shí)際上課堂提問(wèn)并非是新的教學(xué)理論，這種做法在傳統(tǒng)課堂中也十分常見(jiàn)。不過(guò)部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)存在不合理的現(xiàn)象，使問(wèn)題的難易程度、開放程度與學(xué)生特點(diǎn)不夠契合，最終收效也差強(qiáng)人意。比如部分教師往往用“對(duì)不對(duì)？”，”是不是？”此類封閉式的提問(wèn)方式，學(xué)生自然就存在應(yīng)付的可能。因此，筆者建議教師在備課時(shí)應(yīng)該更加巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，令他們產(chǎn)生解決回答的欲望。比如在閱讀散文《醉翁亭記》時(shí)，學(xué)生對(duì)于“太守之樂(lè)其樂(lè)”的理解仍不夠深刻。于是筆者就結(jié)合此前學(xué)過(guò)的《岳陽(yáng)樓記》，提問(wèn)“范仲淹之樂(lè)”與“太守之樂(lè)”有什么區(qū)別。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，比以往更加認(rèn)真更有針對(duì)性。經(jīng)過(guò)反復(fù)對(duì)比，學(xué)生終于認(rèn)識(shí)到“與民同樂(lè)”與“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的不同，同時(shí)也被古代文人高潔的志趣與使命感折服。

3.尊重個(gè)性差異

閱讀既有文本客觀表達(dá)的內(nèi)容，也有需要學(xué)生自主思考的主觀內(nèi)容。但在以往的教學(xué)中，學(xué)生受到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的約束而呈現(xiàn)出千篇一律的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在教學(xué)中需要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解合理正確時(shí)應(yīng)該多鼓勵(lì)，即便有錯(cuò)誤也不可指責(zé)懲罰，而應(yīng)該積極引導(dǎo)。比如在閱讀《愚公移山》這篇文章時(shí)，筆者就提問(wèn)學(xué)生“若你是愚公面臨王屋太行兩座大山該如何做？”。學(xué)生立刻展開了熱烈的討論，部分學(xué)生認(rèn)為愚公堅(jiān)韌不拔的精神十分可貴，值得大家學(xué)習(xí)模仿。同時(shí)也有學(xué)生提出愚公舉全族之力大費(fèi)周章也有欠妥當(dāng)，應(yīng)該試圖找到更好的解決對(duì)策。筆者對(duì)雙方的觀點(diǎn)都點(diǎn)評(píng)了一番，表?yè)P(yáng)了各自的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生逐漸養(yǎng)成敢于表達(dá)、樂(lè)觀自信的習(xí)慣，更有利于閱讀教學(xué)的開展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也關(guān)系到學(xué)生學(xué)科綜合能力的提高。教育工作者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)之于傳統(tǒng)課堂模式的優(yōu)勢(shì)，積極地運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問(wèn)題以及個(gè)性培養(yǎng)等方式，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 成立群.閱讀樂(lè)趣 “驗(yàn)”明正身——中職語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（8）：94.

[2] 魏芳.從“知行”到“行知”——淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2015（12）：114.

[3] 黃衛(wèi)榮.解構(gòu)與重組——基于學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題式閱讀教學(xué)策略探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（28）：19-22.

（作者單位：廣東省汕頭市潮陽(yáng)區(qū)玉一初級(jí)中學(xué)）