【摘要】基于對(duì)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的反思，本文采用問(wèn)卷的方法考察了33位參與雙語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生態(tài)度，從教學(xué)生態(tài)學(xué)與系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)角度出發(fā)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行全面的系統(tǒng)的分析，研究課堂生態(tài)因子間的動(dòng)力矛盾及其導(dǎo)致的失衡現(xiàn)象，并且提出可行性的解決轉(zhuǎn)化路徑與方法。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；雙語(yǔ)教學(xué)；生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)

【作者簡(jiǎn)介】春光，女，碩士，講師，內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：雙語(yǔ)教學(xué)，教師教育。

【基金項(xiàng)目】本文為2017內(nèi)蒙古社科規(guī)劃項(xiàng)目外語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)課題“內(nèi)蒙高校信息技術(shù)下雙語(yǔ)教師的生態(tài)位發(fā)展及其限定因子積極轉(zhuǎn)化的實(shí)證研究”（2017ZWY020）的成果； 2018內(nèi)蒙古師范大學(xué)第八批教學(xué)研究課題“信息環(huán)境下雙語(yǔ)課程WebQuest教學(xué)模式促進(jìn)生態(tài)因子間積極作用的實(shí)證研究”（178jxyj030）的成果之一；內(nèi)蒙古師范大學(xué)通識(shí)課課程立項(xiàng)（TS17051）的最終成果。

近幾十年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，全球化趨勢(shì)加速，“一帶一路”等政策的引導(dǎo)，使市場(chǎng)對(duì)“專(zhuān)業(yè)+語(yǔ)言”的全新復(fù)合型人才的需求缺口不斷擴(kuò)大。因此，早在2005年教育部采取超前對(duì)策，提倡雙語(yǔ)教學(xué)，提出 “要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”。與此同時(shí)，隨著科技高速發(fā)展，信息技術(shù)這一因子強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入教育生態(tài)系統(tǒng)，作為適應(yīng)生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的出現(xiàn)給全世界高等教育帶來(lái)了巨大影響和沖擊。國(guó)內(nèi)外學(xué)者都在嘗試著對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的成效進(jìn)行描述和研究。大多都是基于課堂的某個(gè)因子進(jìn)行的具體研究，并未將這些因子整合入課堂生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行全面分析，并未考慮到各因子間的動(dòng)力轉(zhuǎn)化、能量流動(dòng)對(duì)課堂生態(tài)系統(tǒng)平衡的影響。本文將從教學(xué)生態(tài)學(xué)與系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)角度出發(fā)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行全面的系統(tǒng)的分析，研究課堂生態(tài)因子間的動(dòng)力矛盾及其導(dǎo)致的失衡現(xiàn)象，并且提出可行性的解決轉(zhuǎn)化路徑與方法。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究是針對(duì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)17商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《工商管理導(dǎo)論》這門(mén)雙語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的具體研究。經(jīng)過(guò)前兩章課程的翻轉(zhuǎn)，初步了解了一些情況，第一輪先從學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度入手，初步了解課堂生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)力發(fā)展的路徑。

1.調(diào)查對(duì)象。本研究是通過(guò)問(wèn)卷星采用微信的方式向內(nèi)蒙古師范大學(xué)2017級(jí)商英班的33名學(xué)生發(fā)送并收集數(shù)據(jù)的，N>30屬于大樣本，具有一定的代表性。

2.數(shù)據(jù)收集。本研究是采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行的。本問(wèn)卷采用了萊克特量表（Likert scale）進(jìn)行設(shè)計(jì)，初步分析得到以下數(shù)據(jù)：

（1）83.6%表示喜歡這門(mén)課，16.4%表示沒(méi)感覺(jué)；

（2）84.8%的學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課難度適中；

（3）學(xué)生課前學(xué)習(xí)偏向于PPT、案例、文檔、視頻；

（4）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)信息清晰明確63.6%、可以重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程57.5%、便于查找、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷54.5%；

（5）翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢(shì)在于：國(guó)內(nèi)學(xué)生不善于提問(wèn)和主動(dòng)性不強(qiáng)，這兩點(diǎn)直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果93.9%；翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果無(wú)法量化72.7%；

（6）45.4%愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂在日常學(xué)習(xí)中；

（7）63.6%的學(xué)生承認(rèn)偶爾會(huì)在上課玩手機(jī)或做與本課堂無(wú)關(guān)的事；

（8）只有21%的學(xué)生會(huì)復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，57.5%的學(xué)生有時(shí)會(huì)復(fù)習(xí)，21%從不復(fù)習(xí)；

（9）78.7%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)；

（10）42.4%的學(xué)生喜歡混合式教學(xué)方法；39.3%喜歡互動(dòng)式教學(xué)方法；只有6%喜歡翻轉(zhuǎn)課堂。

二、結(jié)果與分析

根據(jù)問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)可以看出，本課程的教學(xué)方式存在以下問(wèn)題：學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式不太認(rèn)可；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。究其原因，在于信息技術(shù)是協(xié)助教師、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，是保證雙語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)系統(tǒng)平衡發(fā)展的有力保障。在根據(jù)學(xué)生不同層次需求制定的合理的教學(xué)目標(biāo)下設(shè)計(jì)的主體活動(dòng)是動(dòng)力源泉，也是教學(xué)矛盾生長(zhǎng)的原生基。各因子之間的關(guān)系是動(dòng)力傳輸?shù)那?，如師生、生生或主要因子與環(huán)境關(guān)系的動(dòng)力方向是否一致對(duì)課堂生態(tài)的平衡起到了動(dòng)力或阻力的作用，動(dòng)力矛盾導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程運(yùn)作失常乃至停滯是經(jīng)常發(fā)生的，這些動(dòng)力矛盾的轉(zhuǎn)化才能實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的不斷演替（李森，1999）。

本課程中設(shè)計(jì)的主體活動(dòng)沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)效果不能達(dá)到要求；同時(shí)，教師沒(méi)能將學(xué)生作為信息加工主體、信息的主動(dòng)建構(gòu)者看待，應(yīng)多給學(xué)生提供走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，這也是問(wèn)卷中學(xué)生反映出的需求。本研究還會(huì)繼續(xù)講改進(jìn)的方法應(yīng)用于課堂中，進(jìn)一步深入研究課題動(dòng)力發(fā)展的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李森.教學(xué)動(dòng)力來(lái)源論綱[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1999（11）：55-60.