張飛

【內(nèi)容摘要】在新課改的背景下，高中地理學(xué)科教學(xué)已經(jīng)越來越注重學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師在進行高中地理教學(xué)的過程中應(yīng)當轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方式，有效的提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。首先教師應(yīng)當明確課堂教學(xué)目標，然后創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，之后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后借助信息技術(shù)進行教學(xué)，有效的激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。基于此，本文旨在探究高中地理課堂提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)生 核心素養(yǎng)

伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，過去傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式已經(jīng)不再適用與當前的教學(xué)，因此教師應(yīng)當采取有效的教學(xué)策略，促進學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中能夠有效的解決遇到的難題，并掌握地理學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、確定地理課堂教學(xué)目標，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

教師在進行高中地理教學(xué)的過程中，應(yīng)當確定地理課堂教學(xué)目標，這是教師在教學(xué)過程中的指南針，如果教學(xué)目標不確定的話，就很容易導(dǎo)致地理教學(xué)迷失方向。同時確定地理教學(xué)目標有助于教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升課堂教學(xué)效率，進而促進學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改的背景下，按照高中地理學(xué)科的要求，教師應(yīng)當明確三大教學(xué)目標，一是學(xué)生的地理知識與能力的培養(yǎng)，二是地理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，三是學(xué)生的情感態(tài)度與價值，地理教學(xué)目標可能看起來比較多，但是教學(xué)設(shè)計的過程中就會存在一定的關(guān)聯(lián)性，因此教師確定教學(xué)目標的時候，不可貪多，而是有所側(cè)重，這樣才能保證地理課堂教學(xué)效率的提升。

例如湘教版高中地理必修一《大氣環(huán)境》教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當明確課堂教學(xué)目標，這節(jié)課的教學(xué)目標主要集中在學(xué)生對大氣環(huán)境的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠運用圖表說明大氣的運動，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，然后讓學(xué)生制作氣壓帶、風(fēng)帶示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提升學(xué)生的地理分析能力，設(shè)計教學(xué)目標講究輕重緩解，目標明確，進一步優(yōu)化大氣環(huán)境教學(xué)目標，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新地理課堂教學(xué)方式，做到尊重學(xué)生的主體地位

在高中地理教學(xué)過程中，教師要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就應(yīng)當創(chuàng)新教學(xué)方式，從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個性特點，做到尊重學(xué)生的主體地位。在過去的地理課堂教學(xué)的過程中，大部分教師受到應(yīng)試教育的影響，主要采用灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上被動的接受地理知識，忽視了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，只注重學(xué)生對地理知識的掌握程度，卻忽視了學(xué)生利用地理知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，利用考試分數(shù)評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中新穎的學(xué)習(xí)方式的鼓勵。因此教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重學(xué)生的地理知識教學(xué)的過程中，還應(yīng)當尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極的進行探索，讓地理知識轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。教師可以采用小組合作、自主探究、微課教學(xué)等方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提升地理課堂教學(xué)效率。

例如湘教版高中地理必修二《地域文化與人口》教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生從文化的角度探究對人口發(fā)展的影響，從文化對人口遷移的影響，以及城市與環(huán)境的關(guān)系，然后教師出具一組關(guān)于發(fā)達國家人口自然增長率與中國人口自然增長率，讓學(xué)生在小組談?wù)撝蟹治霎a(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，同時教師可以加強對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進一步明白，中西方文化的差異會影響國家的生育率。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

地理教學(xué)過程是一個動態(tài)的畫面，教與學(xué)是同一個活動中的兩種形態(tài)，而地理課堂上教學(xué)目標的實現(xiàn)主要落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，而教師只是課堂上的引導(dǎo)者，因此教師在進行高中地理教學(xué)的過程中，應(yīng)當注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在過去的高中地理教學(xué)中，主要是以教師為主體，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對高中地理知識的學(xué)習(xí)失去了興趣。因此高中地理教師應(yīng)當正確的認識到自己在地理課堂上的位置，正確的處于教與學(xué)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，落實核心素養(yǎng)教育觀念，讓學(xué)生在自主探究的過程中提升學(xué)習(xí)能力。

例如湘教版高中地理必修三《區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展》教學(xué)過程中，教師在地理課堂上給學(xué)生設(shè)計地理問題：分析西北地區(qū)荒漠化形成的自然原因和人為原因，讓學(xué)生自主探究，并尋找問題的答案，之后教師引導(dǎo)學(xué)生如何治理荒漠化，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

總結(jié)

綜上所述，高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是促進高中生進一步學(xué)習(xí)地理知識的關(guān)鍵能力，因此高中教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升教學(xué)技能，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進而全面促進學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省海安市曲塘中學(xué)）