徐潤(rùn)楊
【內(nèi)容摘要】隨著教育改革的深入,高中生物教學(xué)發(fā)生了顯著的變化,“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)步伐,也不利于學(xué)生掌握生物知識(shí),培養(yǎng)他們的生物學(xué)習(xí)興趣?;诖耍咧猩锝處熮D(zhuǎn)變教學(xué)觀念,采用多元化教學(xué)方法勢(shì)在必行。本文從小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、生活化教學(xué)法、情境教學(xué)法三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)論述,希望為高中生物教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。
【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)法 高中生物 教學(xué)
多元化教學(xué)是一種多元思維教學(xué)方法,教師采用此種教學(xué)方法,可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的弊端,在傳遞學(xué)生生物知識(shí)和技能的同時(shí),也關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,并對(duì)其學(xué)習(xí)生物時(shí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀給予了關(guān)注和重視,是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。筆者基于多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來(lái)實(shí)施多元化教學(xué)法。
一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”“自主”“探究”的學(xué)習(xí)方式,教師在教學(xué)中不妨采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法,將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,通過(guò)安排小組任務(wù),設(shè)置小組激勵(lì)機(jī)制,來(lái)組織學(xué)生對(duì)生物知識(shí)、生物學(xué)習(xí)中的“疑難雜癥”進(jìn)行合作探究,來(lái)使他們結(jié)成小組聯(lián)盟,提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣,調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。
例如在教授人教版必修三《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》一課時(shí),就采用了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。在講授了基礎(chǔ)知識(shí)之后,將學(xué)生分為了幾個(gè)小組,讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)各級(jí)能量流動(dòng)之間存在的聯(lián)系,結(jié)合教材中的能量流動(dòng)金字塔找到構(gòu)建能量流動(dòng)體系的關(guān)鍵點(diǎn),并通過(guò)小組討論、合作的方式找到以下問(wèn)題的答案。問(wèn)題為:在一個(gè)荒島上有30斤玉米和5只雞,大家要想生存的更久一些,會(huì)選擇哪種途徑?第一,先吃掉雞,再吃掉玉米。第二,先用玉米喂雞,等雞長(zhǎng)大吃蛋,然后再吃雞。請(qǐng)用能量流動(dòng)的原理解釋你所選擇的途徑。在學(xué)生明確能量流動(dòng)的基本概念之后,學(xué)生都需以小組為單位來(lái)進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的設(shè)計(jì),在森林中以蛇,草,鷹,老虎,魚(yú),蝦,海草等開(kāi)放場(chǎng)景設(shè)計(jì)正確的能量流動(dòng),最后評(píng)選出討論積極,邏輯清楚、結(jié)果最準(zhǔn)確、合作最默契的小組予以獎(jiǎng)勵(lì),通過(guò)這種方式,既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí),又調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性,取得了良好的教學(xué)效果。
二、生活化教學(xué)法
生活化教學(xué)法倡導(dǎo)在教學(xué)中融入生活元素,以學(xué)生熟悉的生活作為切入點(diǎn),或?qū)⑸钤刎灤┯诮虒W(xué)的點(diǎn)滴,以此來(lái)建立生活跟學(xué)科之間的聯(lián)系,降低他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解難度,使他們感受學(xué)科的價(jià)值,從而在學(xué)習(xí)該學(xué)科時(shí),更具主觀能動(dòng)性和持久的興趣。高中生物教師在教學(xué)中采用生活化教學(xué)法,可以讓他們感知生物并不遙遠(yuǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如在教授人教版必修三《激素調(diào)節(jié)》一課時(shí),就采用了生活化教學(xué)法。在上課之初,我首先導(dǎo)入生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象,學(xué)生能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)將抽象的概念聯(lián)系實(shí)際情況理解并記憶。第一種現(xiàn)象是在食用完瓜子之后會(huì)感覺(jué)到口渴,大家有這種感覺(jué)的時(shí)候有沒(méi)有想過(guò)與我們身體中的某種激素有關(guān)?第二種現(xiàn)象是在受到驚嚇之后我們會(huì)感到全身顫抖,全身顫抖的原因是什么呢?為了得到更準(zhǔn)確的答案,我們?cè)谡n下提供瓜子做情景實(shí)驗(yàn),這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),一下子激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,在嘗過(guò)之后,有的學(xué)生意猶未盡,課堂氣氛熱烈,大家的學(xué)習(xí)興趣和熱情被充分點(diǎn)燃起來(lái),為后續(xù)教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、情境教學(xué)法
對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō),對(duì)于故事、對(duì)于情境往往沒(méi)有抵抗力,視線(xiàn)、思維會(huì)不由自主地進(jìn)入到相關(guān)情境中,對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)亦是如此。因此,生物教師在教學(xué)中不妨采用此種方法,通過(guò)問(wèn)題、多媒體、游戲等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展他們的多元思維。在具體實(shí)施過(guò)程中,教師可根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的興趣,靈活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙豐收。
例如在教授人教版選修三《植物的激素調(diào)節(jié)》一課時(shí),在上課之初,首先利用多媒體呈現(xiàn)了不同的植物激素處理的植物生長(zhǎng)狀態(tài),并將處理的過(guò)程中不同階段的發(fā)展展示了出來(lái)。在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片后,我這樣問(wèn)道:“同學(xué)們,植物施加了這種生長(zhǎng)激素之后大家覺(jué)得植物有什么變化嗎?”這個(gè)問(wèn)題拋出后,有的學(xué)生一臉茫然,有的學(xué)生看著面前的幻燈片,眼前一亮。此時(shí),一名學(xué)困生猶豫著舉起了手,他抓耳撓騷了半天,支支吾吾地說(shuō)頂端葉片好像長(zhǎng)得好。此時(shí),我指了指幻燈片,他恍然大悟,一臉興奮地說(shuō):莖長(zhǎng),根生長(zhǎng)的好”。對(duì)于他的表現(xiàn),我給予了肯定,在聽(tīng)到表?yè)P(yáng)的那一刻,我在他臉上看到了一種久違的自信心,在后續(xù)的學(xué)習(xí)中,他一改往日頹廢的狀態(tài),學(xué)習(xí)積極性高漲。其他學(xué)生在看到這一幕時(shí),也一臉期待地望著我,渴望著在下一個(gè)問(wèn)題中一展身手。此時(shí),我接著說(shuō)道:“x同學(xué)說(shuō)得非常好,生長(zhǎng)素重點(diǎn)是促進(jìn)植物頂端生長(zhǎng),造成頂端優(yōu)勢(shì),同學(xué)們你們知道這是為什么嗎?”這個(gè)問(wèn)題拋出后,學(xué)生們陷入了沉思,經(jīng)過(guò)小組討論,最終獲得了正確答案。在本節(jié)課中,我利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,然后利用問(wèn)題,將學(xué)生注意力從多媒體中轉(zhuǎn)移出來(lái),再通過(guò)層層深入的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生深入思考,主動(dòng)探究,最后引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主題,取得了良好的教學(xué)效果。
結(jié)語(yǔ)
總之,多元化教學(xué)法在高中生物教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景,實(shí)踐證明,這種教學(xué)方法,不僅可以有效擴(kuò)展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)他們的生物核心素養(yǎng),還能顯著提高教師的教學(xué)效率,可謂是一舉多得。
【參考文獻(xiàn)】
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(作者單位:山西省運(yùn)城市鹽化中學(xué))