陳順江

摘 要 現(xiàn)階段，高校英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)改革不斷推進(jìn)，英美文學(xué)課程地位趨于弱化，課時(shí)也不斷壓縮。而當(dāng)前英美文學(xué)課程教學(xué)中，也存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響，本文著重對(duì)提高英美文學(xué)課程教學(xué)效果的對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 高校 英語(yǔ)專業(yè) 英美文學(xué)課程 對(duì)策

中圖分類號(hào)：H393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英美文學(xué)課程是高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，目前，實(shí)際教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如教學(xué)方法枯燥、內(nèi)容陳舊、手段單一等，影響教學(xué)效果，在當(dāng)前英美文學(xué)課程教學(xué)地位下降的趨勢(shì)下，本文對(duì)提高高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)的對(duì)策進(jìn)行研究。

1英美文學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容陳舊

對(duì)于英美文學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在處理方式上包含重視英美文學(xué)史的教學(xué)與重視閱讀教學(xué)兩種方式。首先，重視英美文學(xué)史，忽視閱讀。表現(xiàn)為課堂中灌輸式的將文學(xué)常識(shí)教給學(xué)生，重視文學(xué)流派、時(shí)代背景、代表作簡(jiǎn)介、作者生平等方面。學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，依靠死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，而考試后這些知識(shí)即被遺忘；其次，重視閱讀作品，護(hù)士文學(xué)史講授。表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)文學(xué)作品背景、文學(xué)史框架在頭腦中沒(méi)有概念，閱讀時(shí)只能是簡(jiǎn)單的從語(yǔ)言表面意思來(lái)理解，對(duì)作品的定位不準(zhǔn)確，無(wú)法對(duì)作品深入分析。導(dǎo)致的結(jié)果是，教師講解費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生理解難度大，教學(xué)效果不佳。

1.2教學(xué)方法單一

對(duì)于教師而言，部分教師認(rèn)為英美文學(xué)課程就是知識(shí)的傳授，因此在教學(xué)方式上采用滿堂灌的方式，方法單一、枯燥，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在對(duì)文學(xué)作品講解時(shí)，教師多半用自己的分析取代了學(xué)生的思考，直接將結(jié)果告訴給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作品沒(méi)有自己的看法。此外，學(xué)生懶于閱讀與思考，對(duì)老師有了依賴性，自身思維的發(fā)展也受到限制。在一些文學(xué)流派、作品簡(jiǎn)介及作者生平方面等程式化的知識(shí)傳授中，灌輸教學(xué)方法可以應(yīng)用。但在文學(xué)史的構(gòu)成、文學(xué)的含義及作品解讀等開(kāi)放性問(wèn)題教授中，需要發(fā)散學(xué)生的思維，灌輸式教學(xué)方式略顯單一。

1.3教學(xué)手段單一

英美文學(xué)教學(xué)中，以往對(duì)教材的依賴性過(guò)強(qiáng)，教師容易照本宣科，與大學(xué)英語(yǔ)課或精讀課具有豐富的現(xiàn)成課件使用所不同，文學(xué)課程教材課件不多，教師在備課時(shí)，需要花費(fèi)很多時(shí)間去尋找文字講稿，然后做word文檔或PPT課件，最后呈現(xiàn)在課堂中。這種教學(xué)手段對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段并沒(méi)有充分的應(yīng)用，過(guò)于單一，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用較少，長(zhǎng)此以往，也導(dǎo)致課堂缺乏生動(dòng)性和趣味性，對(duì)學(xué)生的注意力難以有效吸引，自然也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2提高英美文學(xué)課程教學(xué)效果的對(duì)策

2.1合理整合與規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

文學(xué)史與作品閱讀是英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)組成部分，學(xué)生只有了解了文學(xué)背景知識(shí)，才能在閱讀時(shí)，對(duì)作品思想、作家感悟更好的理解，把握住作品的特色。當(dāng)然，文學(xué)課程中，文本細(xì)讀是基礎(chǔ)，教學(xué)大綱中也要求對(duì)學(xué)生閱讀能力、理解能力、思考能力及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，其中就包含閱讀能力。在當(dāng)前英美文學(xué)課時(shí)壓縮的背景下，要對(duì)作品進(jìn)行細(xì)讀，就需要教師合理整合與規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。例如，可以將作品簡(jiǎn)介、作者生平等內(nèi)容略去，按照不同時(shí)期將文學(xué)史進(jìn)行劃分，讓學(xué)生了解英美文學(xué)從中世紀(jì)、文藝復(fù)興、啟蒙時(shí)期、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義及當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展歷程，在此基礎(chǔ)上，選擇不同時(shí)期經(jīng)典作品讓學(xué)生細(xì)讀，期間教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生的閱讀與思考能力得到提升。

2.2培養(yǎng)學(xué)生思辨能力及問(wèn)題意識(shí)

傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，所以，作為教師而言，要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生探索文學(xué)發(fā)展，和學(xué)生一起與文學(xué)歷史對(duì)話，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，并且逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。新教學(xué)大綱中要求，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。要讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師就需要多提問(wèn)，并通過(guò)小組討論，讓學(xué)生將自己的想法、看法表達(dá)出來(lái)，教師再和學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，最終完成對(duì)作品的分析和理解。

2.3合理利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源

隨著當(dāng)前教學(xué)條件的改善，在高校課堂中，多媒體設(shè)備已經(jīng)普及。作為英美文學(xué)課程教師而言，在教學(xué)過(guò)程中，要善于對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，使課堂的趣味性與容量得到增加?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中，不僅僅是利用word、PPT等軟件對(duì)文字、圖像進(jìn)行呈現(xiàn)，還包含聲音、影像、動(dòng)畫(huà)等各種文件，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)信息的交互，從互聯(lián)網(wǎng)中獲取更多的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加的豐富多彩。例如，可利用音頻來(lái)播放詩(shī)歌，讓學(xué)生從中感受到文學(xué)語(yǔ)言的魅力；英美文學(xué)作品中，很多也改編成影視作品，可以在此類文學(xué)教學(xué)中，節(jié)選一些影視片段，使課堂更具趣味性。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一改變，對(duì)教師利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力也提出了更高的要求，還需教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身的能力。

3結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前英美文學(xué)課程教學(xué)中，存在的一些問(wèn)題影響了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)及轉(zhuǎn)變教學(xué)方法等途徑，解決存在的問(wèn)題，促使高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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