王采蓮+萬清潭+易梓寒+張婧

摘 要 本文結合學前教育、幼兒的學習與發(fā)展、環(huán)境創(chuàng)設、產(chǎn)品設計等多個方面，探討目前幼兒園教育裝備設計存在的問題，并基于環(huán)境創(chuàng)設，結合現(xiàn)有的優(yōu)秀教育裝備案例給出幾點改進方法，同時根據(jù)現(xiàn)代設計、科學的發(fā)展概況對教育裝備未來發(fā)展方向做出預測。

關鍵詞 環(huán)境創(chuàng)設 學前教育 教育裝備設計 幼兒心理學 學習與發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

學前教育是終身教育的開端，近年來與學前教育密切相關的環(huán)境創(chuàng)設概念熱度日益升溫，關于環(huán)境創(chuàng)設的理論研究層出不窮，然而研究者主要以教育工作者為主，忽視了環(huán)境創(chuàng)設其實是一個多學科融合的系統(tǒng)設計。目前環(huán)境創(chuàng)設主要基于幼兒園環(huán)境下物質裝飾方面的主題研究，而對于如幼兒教育裝備與創(chuàng)設環(huán)境的契合度等問題考慮不足，導致環(huán)境創(chuàng)設不能發(fā)揮預想的效果。

1幼兒園環(huán)境創(chuàng)設

1.1幼兒園環(huán)境創(chuàng)設綜述

所謂幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，是教育者根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒園教育的要求，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素并創(chuàng)設幼兒和環(huán)境積極相互作用活動的情景，使環(huán)境因素轉換為教育因素，從而促進幼兒身心健康發(fā)展的過程。環(huán)境創(chuàng)設包括物質及精神兩方面環(huán)境的創(chuàng)設。在進行創(chuàng)設物質環(huán)境的時候，應避免只注重環(huán)境的裝飾，而應深入研究教育裝備在環(huán)境中的作用，使之融入到創(chuàng)設的環(huán)境中。精神環(huán)境的創(chuàng)設則主要依賴于教師對于幼兒心理的感知以及幼兒群體間關系的和諧構建，創(chuàng)建一個良好的環(huán)境是學前教育的重要內容。

1.2幼兒園環(huán)境創(chuàng)設發(fā)展現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出："環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展，《綱要》表明環(huán)境是幼兒園教育諸多要素的總和，涵蓋面非常之廣。環(huán)境創(chuàng)設發(fā)展至今，主要存在以下幾點問題：理解偏差，將幼兒園環(huán)境片面理解為空間的分布以及設施的提供，此時環(huán)境創(chuàng)設成為一種簡單的校園裝修；主體偏差，在進行環(huán)境創(chuàng)設時，很少傾聽幼兒的意見或者顧及幼兒的感受，違背了環(huán)境創(chuàng)設的基本理念；行動偏差，目前環(huán)境創(chuàng)設推行者的行動多停留在學術層面，在創(chuàng)設實施方面因缺乏相關設計知識的支持，無法從系統(tǒng)的角度來對環(huán)境創(chuàng)設進行提高和改善。

環(huán)境創(chuàng)設的實際施行落后于理論上的進步，創(chuàng)設的實際改造則缺乏完備、專業(yè)的設計理論知識的支撐，容易造成環(huán)境創(chuàng)設的不完整性。因此結合設計學科知識尋找環(huán)境創(chuàng)設背景下的教育裝備設計方向，達到豐富環(huán)境創(chuàng)設內容促進幼兒學前教育進一步發(fā)展的目的，從產(chǎn)品設計的角度結合專業(yè)的設計知識來探討環(huán)境創(chuàng)設中的教育裝備設計是十分有必要的。

2幼兒園教育裝備設計研究

不同國家由于發(fā)展程度不同、文化特質各異，幼兒的教育理念側重點各不相同，這在幼兒園教育裝備的設計上體現(xiàn)明顯?？梢钥隙ǖ氖遣还苁悄膫€國家、何種國籍，都想培育好下一代，未來幼兒園教育裝備的高階發(fā)展可以被預見。

2.1國內外幼兒園教育裝備設計現(xiàn)狀

歐美國家以及亞洲設計強國日本因教育理念、學習模式與國內差異較大，他們的環(huán)境創(chuàng)設相應表現(xiàn)的更加自由浪漫，教育裝備設計也顯得更大膽活潑、富有有想象力（圖1，圖2）。相較之下，中國多數(shù)幼兒園對環(huán)境創(chuàng)設的理解較為淺顯，花哨有余但缺少系統(tǒng)性的規(guī)劃（圖3）。好的幼兒園教育裝備設計應該以幼兒為本，通過研究學齡前兒童的認知及行為方式找到其中的規(guī)律，在教育裝備設計有意識地在滿足功能的前提下提高趣味性，避免過度裝飾或過于簡約，滿足幼兒在學習、游戲中的不同需求。

2.2幼兒園教育裝備設計研究

著名的設計心理學家唐納德·諾曼指出人的認知過程包括本能、行為、反思三個層次（圖4）。在本能設計中，包括視覺、觸覺、聽覺的物理特征處于支配地位，手感和材料質地起從屬地位。反映到教育裝備設計上則要求造型上圓潤，材料上則需遵循高強度、環(huán)保性原則，保障幼兒的身體健康；行為水平講究效用，重點是性能，力求達到功能性好、易操作，好的教育裝備聚焦幼兒的本質需求；反思處于認知金字塔的頂層，優(yōu)良的教育裝備在滿足本能、行為低層次需求之外能使幼兒獲得如"有趣、好玩兒"等情感體驗，在設計層面上要求基于幼兒行為心理特征進行趣味性、敘事性設計。

2.2.1環(huán)境創(chuàng)設與教育裝備設計

從幼兒身心發(fā)展的角度來看，在其成長過程之中會不可避免地受到周遭環(huán)境的影響，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設程度亦同幼兒能否實現(xiàn)身心健康成長存在著正相關關系。在幼兒園之中，幼兒通過與園內的基礎教具、游戲器材等教育裝備的接觸，將實現(xiàn)其對外部世界的基礎認知。因此提高幼兒園教育裝備與創(chuàng)設環(huán)境的匹配度，同時優(yōu)化幼兒與教育裝備交互時產(chǎn)生的情感體驗，是幼兒教育裝備設計的目標和動力。本文將從幼兒的身心健康的發(fā)展，學習品質、社會交往能力的增強等方面探究幼兒園教育裝備設計的發(fā)展方向。

身心健康的發(fā)展。戶外活動對幼兒的身心發(fā)展有著不可忽視的作用。幼兒園教育裝備優(yōu)劣與否對于幼兒在戶外活動中的參與度及活躍性有著重要影響。當今對幼兒的戶外活動更加重視其科學化、興趣化發(fā)展，戶外教育裝備的設計被賦予了更高的含義。眾所周知在運動時幼兒習慣手腳并用，結合幼兒心理特征和身體發(fā)展狀態(tài)，提供復合功能玩樂區(qū)域是戶外教育裝備的發(fā)展趨向，包含難易程度不等的活動內容，功能上對應低齡孩子滿足心理安全感的需求、中齡孩子學習玩樂的需求以及高齡孩子探索挑戰(zhàn)的需求?？茖W的戶外教育裝備應在既能供孩子鍛煉身體，增強體質并提高運動技能的同時，還應針對不同階段的幼兒幫助其塑造健康的心理以及良好的運動游戲習慣。

學習品質的培養(yǎng)。學習品質是對幼兒現(xiàn)在與將來的學習都具有重要影響的基本素質，對幼兒的獨立思考與學習能力的增強、創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)乃至全面和諧發(fā)展具有重大意義。兒童具有敏銳的感知能力，求知心理旺盛，常運用多感官感知外界事物得以學習成長。由此結合多學科背景，合理規(guī)劃教育裝備的造型、結構組織顯得尤為重要。借此以教學裝備為媒介，幼兒可在寓教于樂的學習環(huán)境中以多維角度對世界進行探索，并在探索中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造，從而達到開發(fā)兒童多元智能的目的。故而幼兒園教育裝備本著激發(fā)幼兒對自然科學的學習及探索的目的，應該具有靈活性、延展性、多變性等特點。endprint

社交能力的增強。學前期是兒童智力形成和發(fā)展的關鍵時期，社會智力具有較強的可塑性，幼兒可以通過后天的訓練進行提高。有這樣一句英格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記??；如果還讓我參與其中，我就會明白”，角色扮演的作用不言而喻。模仿和扮演是學前兒童最喜歡玩的游戲，他們會根據(jù)自身的認知程度，通過各種途徑了解大人們的世界，模擬成人的生活情景，兒童通過高度參與的互動演練提升了與同齡人及扮演的現(xiàn)實對象的社交能力。由此，教職人員及設計工作者合力研究開發(fā)出專門的角色扮演學習區(qū)域為幼兒提供沉浸式社交體驗。其中，在設計上教育裝備不僅需要對現(xiàn)實場景進行真實模擬，還需要結合幼兒的心理發(fā)展進行相應的藝術化處理以符合幼兒的認知水平。

2.2.2基于環(huán)境創(chuàng)設下的教育裝備設計要點

契合環(huán)境創(chuàng)設的目的性：幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設應從幼兒的需求出發(fā)，圍繞幼兒的身心發(fā)展進行創(chuàng)設。時代在變遷，不同階段的社會生活日新月異，要求幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設不斷更新與之匹配。教育裝備的設計應契合環(huán)境創(chuàng)設的目的性，避免成為流于表面的裝飾。在設計時應堅持全面性、適宜性、參與性和一致性的原則，從實際出發(fā)充分考慮幼兒的發(fā)展水平與需要，不斷探索優(yōu)化，提高環(huán)境創(chuàng)設的效益，充分挖掘環(huán)境的教育功能，做到將物質與人文相結合。

滿足幼兒的情感需求：情感是非常復雜多變，但引起情感的模式卻是一般性、有規(guī)律的。因此對于教育裝備來說，運用這種規(guī)律化的模式，能賦予其更深層次的意義讓裝備與幼兒之間產(chǎn)生某種聯(lián)系達到一種情感化的交流，進一步推動幼兒的心理發(fā)展。那么教育設備不僅需要注重幼兒的生理需求、行為過程以及其使用環(huán)境，更需要設計藝術的支持，來滿足幼兒的情感需求、為幼兒提供愉悅感、借此提升裝備的教育意義。

增強與教育裝備的互動性：教育裝備在設計中應當充分滿足幼兒的活動需求，好的教育裝備須具有良好的互動性，以增強幼兒與教育裝備互動，亦或是幼兒通過教育裝備與其他幼兒互動，互動性永遠是教育裝備設計的關鍵所在。互動性指幼兒在使用教育裝備時的得到的一種反饋，此時教育裝備不再是一種簡單的物，更像是可以給予回復的小伙伴。教育裝備作為中介，可以達到幼兒與其他幼兒及教師共同參與互動，創(chuàng)造交流、溝通的機會，達到語言行為的交流從而形成一種默契的關系。

結合智能化的設計趨勢：智能化教學裝備是現(xiàn)代新型教學系統(tǒng)的典型代表，引領著一種全新的教學方式。智能化兒童教學裝備是科技性、人性化、綜合性的產(chǎn)品。信息化的兒童教育設備較以前的兒童產(chǎn)品載體不同，在數(shù)字技術的幫助下，可以利用多媒體、網(wǎng)絡平臺展示，可使產(chǎn)品展示的內容更加豐富生動。其次交互方式、互動方式的改變會產(chǎn)生不同的結果，在虛擬互動的體驗中，幼兒會表現(xiàn)出更多的獨立性，更加真實地表現(xiàn)自我。

3總結

隨著我國現(xiàn)代化程度的提高，國民生活質量穩(wěn)步提升，中國作為一個正在崛起的發(fā)展中國家，正在從中國制造向中國創(chuàng)造轉型，中國的產(chǎn)品設計也已朝著非物質、高質量、情感化的方向發(fā)展。總體來說，多學科融合及強交互性、智能化將成為未來幼兒教育裝備設計的一種趨勢。基于環(huán)境創(chuàng)設概念下的幼兒園教育裝備設計，還需多學科知識背景作為指導，加強教育裝備與幼兒的聯(lián)系，不至于讓環(huán)境創(chuàng)設淪為一般的形式主義。

參考文獻

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