董秀芳

摘 要 當素質(zhì)教育之風拂遍了教育界的各個角落，小學語文教學也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，小組合作作為一種新型教學模式有助于提升學生閱讀理解能力，增強學生團隊精神，科學運用之后對于提升小學語文閱讀教學質(zhì)量大有裨益。

關鍵詞 小組合作 小學語文 閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A

近年來，傳統(tǒng)教學模式在小學閱讀教學中的弊端日益凸現(xiàn)，教師們也積極進行改革，小組合作教學模式倍受關注。筆者以此為切入點展開研究，以期增強閱讀教學實效性，探尋小組合作學習的最佳應用途徑。

1閱讀教學中運用小組合作教學的現(xiàn)實意義

1.1有利于降低理解難度

傳統(tǒng)閱讀教學模式下，教師在課堂中扮演著重要的角色，一支粉筆、一張嘴成為教學的全部。在這種情況下，學生任由教師牽著鼻子走，由于他們的理解能力有限，掌握的知識點不夠全面，只能跟隨老師的思路機械地分析課文，自主理解根本無從提起。以小組合作的方式進行閱讀教學，同一個小組內(nèi)學生的理解能力、語文素養(yǎng)不盡相同，他們能從不同的視角對文章進行分析，在對同一篇文章進行交流討論的過程中，能夠達到交換思想、啟迪思維的目的，這與小學生的認知心理相匹配，順應了新課改潮流。

1.2有助于增強學生團隊精神

當前社會，是否具備團隊精神，成為衡量人才的重要指標。以小組合作的方式來進行閱讀教學，教師在把握學生認知能力的基礎上，為他們安排各種閱讀任務，要完成這一任務，不能只依賴于一兩個學生的力量。在這種情況下，學生會斗志昂揚地與小組同學進行討論交流，都希望通過自己的努力為小組贏得榮譽，群策群力來解決一個個問題，水到渠成地增強了他們的團隊意識與競爭意識。

2閱讀教學中運用小組合作的有效策略

2.1合理劃分小組

小組合作教學模式的開展，要以合理劃分小組為前提，這需要教師客觀公正地看待學生的個體差異，準確把握每個學生的能力優(yōu)勢與不足，保證各個小組整體水平能旗鼓相當。愛玩、自制力差是每個孩子的天性使然，針對這種情況，要選擇一些性格穩(wěn)重、自我約束力強、學習基礎好，又具備一定領導才能的孩子擔任組長，他們在整個小組合作過程中將發(fā)揮出領頭雁的作用，能像小老師一樣組織小組成員進行學習。與此同時，在分配小組成員時，也要顧及到每個孩子的個性特點、學習能力，以此為小組管理提供保障，也能使不同層次的學生在小組合作過程中都能有一定的收獲。

2.2制定小組紀律

學習紀律的重要性毋庸贅述，對于小學生來說，他們自我約束力較差，上課時左顧右盼、竊竊私語者大有人在。針對這種情況，要及時為他們制定小組紀律，以此來約束與規(guī)范他們的行為。如，在小組長的帶領下讀課文或討論時，不能談論與課文內(nèi)容無關的話題，不能嬉戲打鬧；組長要為整個小組的紀律負責，每個成員都要聽從組長指揮，自覺遵守紀律。為了增強紀律的約束性與權威性，鼓勵全體同學一起制定小組紀律，為小組學習的順利開展提供保障。

2.3明確學習任務

閱讀課上，教師先要合理解讀教學內(nèi)容，準確定位教學目標，并及時告知學生，增強小組學習的針對性。如教學《一個小村莊的故事》時，這篇課文淺顯易懂，語言樸實，適合小組學習?？梢赃@樣設計學習目標：第一，小組同學在一起，運用自己喜歡的方式來讀課文，把不認識的字讀會；第二，在反復讀課文的基礎上進行討論：小村莊最后的結局如何？是什么原因造成的？以此為前提，每個小組都帶著任務進行學習，有效規(guī)避了盲目學習現(xiàn)象的發(fā)生。

2.4激發(fā)質(zhì)疑精神

開展小組合作學習，并不意味著教師可以袖手旁觀，游離于學生之外，甚至向教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。教師要在巡視過程中，把握每個小組的學習情況，對他們的學習加以點撥，鼓勵孩子針對課文內(nèi)容發(fā)表自己的見解，勇敢地提出自己的疑惑。當新的問題生成之后，如果難度較低，可以嘗試在小組內(nèi)解決，對于有價值的問題，可以組織全班同學進行思考。

2.5促進交流互動

將小組合作教學法運用于閱讀教學中，最顯著的特征就是學生之間會頻繁進行討論與交流。由于每個小組一般只有五、六個學生，他們在分析問題時意見往往比較集中，不能全面看待問題，具有明顯的狹隘性。鑒于此，在小組內(nèi)部討論之后，教師要適時組織匯報交流，促進組別間、師生間的交流互動，使學生在傾聽其他小組、老師意見的過程中，完善自己的觀點，不斷增強閱讀分析能力。

綜上所言，將小組合作學習引入小學語文閱讀教學中，具備其他教學方法無可比擬的教學優(yōu)勢，學生在交換思想、傾聽他人意見的過程中，會感受到語言文字所蘊含的獨特魅力，在優(yōu)勢互補中能使學生的多種能力得到有效鍛煉，最終實現(xiàn)閱讀課堂教得輕松、學得愉快。

參考文獻

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