摘 要 從事一線初中英語教學的老師都知道，如果復習課設計的不好，出現(xiàn)的問題經(jīng)常是臺上老師講得天花亂墜，臺下學生聽得云里霧里。復習課上完，學生原本不會的知識點依然不會，這種復習基本上就是無效的。那么初中英語復習課究竟該怎樣上才能夠做到省時高效呢？

關鍵詞 思維導圖 初中英語 復習課

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

眾所周知，師生間交流的效果一半取決于教師所要表達的內(nèi)容一半取決于學生接受信息、感受信息的體驗。研究表明，圖像的表達比語言表達更明了、清晰、直觀。正因為如此，除卻教學設計優(yōu)劣的其他決定因素，思維導圖無疑在優(yōu)化復習課課堂教學方面發(fā)揮著重要作用。

究竟什么是思維導圖呢？思維導圖（mind map） 最初是20世紀60年代英國人東尼·博贊 （Tony Buzan）創(chuàng)造的腦力開發(fā)的高效學習工具。它是全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學習和思維方式。思維導圖不僅明了而且簡潔、形象、深入淺出，能真正提高師生間的交流效果。

1在復習課的教學設計中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點設計出有以下特點的思維導圖

1.1圖畫法

教師可以根據(jù)所講內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關系，用連環(huán)畫、簡筆畫，并配以簡單的文字提示，將抽象的知識具體化、形象化。

1.2圖表法

教師可以把知識整合、分類、然后列出圖表，抓住要點幫助學生進行記憶。

1.3關鍵詞法

對于沒有具體形象或者內(nèi)容比較復雜的某些知識在復習時教師可以嘗試使用關鍵詞法。

2初中英語復習大多是圍繞著每一個話題或者模塊的詞匯、語法、語篇和整個話題的知識結構進行復習

通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)運用思維導圖引領學生進行針對不同主題的復習均能夠達到事半功倍的效果。

如：

2.1優(yōu)化詞匯復習教學

思維導圖以放射性思考為基礎、收放自如的方式是一種展示個人智力潛能的方法，它可以提升思考技巧，增強記憶力，有助于學生從整體上認識和把握詞匯。

2.2優(yōu)化語法復習教學

在平時的英語教學過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生對于分散在模塊間的語法知識掌握的不是很牢固，他們因為在頭腦中不能夠?qū)⒅R形成網(wǎng)絡，所以不能夠深刻地了解各知識點間的聯(lián)系。而利用思維導圖進行語法復習，能夠使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。它能夠幫助學生掌握正確有效的學習方法和策略，并將所學內(nèi)容進一步深化。

2.3優(yōu)化語篇復習教學

學生對于語篇的學習，要么只重視學習短文中的詞和短語，忽視語篇的結構和內(nèi)涵，只見樹木不見森林；要么只會死記硬、背默寫全文，由于不會抓住語篇中的關鍵詞，他們只能生搬硬套，囫圇吞棗。而大多數(shù)學生在學完語篇之后，不僅可以運用思維導圖進行復述而且也可以適當?shù)倪M行仿寫。

2.4優(yōu)化話題復習教學

教師以話題為中心詞，輻射出“詞匯、句型、語法、好句”等二級關鍵詞，引導學生進行分類復習，學生可以根據(jù)自己掌握的程度用不同顏色進行區(qū)分，復習起來就會有側重點，省時高效。而當學生有新的靈感時，可以添上新的分支或者注解。這樣通過不斷修改、調(diào)整、優(yōu)化圖示，思維導圖會給英語話題復習帶來意想不到的驚喜。

然而，在利用思維導圖進行復習時，教師也要注意以下事項：

2.4.1要有基本順序思想

第一級的主題關鍵詞要形成有意義的遞進關系，這樣形成的記憶模塊才是有意義的。否則就會形成所謂的“偽輻射”或者“亂輻射”， 這樣反而會出現(xiàn)思路不清晰，主題不突出的現(xiàn)象，加大學生的學習負擔。

2.4.2注重課內(nèi)與課外相結合

利用思維導圖進行課堂教學時，由于學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響教師正常教學任務的完成。通過課堂教學和課外自主學習的方式，在課堂教學過程中教師可以組織學生對課外形成的初步成果進行交流與討論就會解決上述難題。在交流的過程中，教師要注意引導學生思維的深刻性，進而使學生最終形成完整的知識體系取得成熟的研究成果。

2.4.3要發(fā)揮教師的主導作用

學生根據(jù)各自對知識的理解制作思維導圖其成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往還會出現(xiàn)分歧，因此教師的主導作用就顯得十分重要。在制作思維導圖的起始階段，教師要幫助學生進行有效的交流和篩選，使其在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。

此外，教師也可以在黑板上和學生一起在復習的過程中，逐漸生成思維導圖。而在引導學生做思維導圖時，教師切記不要因過度重視思維導圖形式的完美而忽略了各要點之間的相互聯(lián)系。教師的主導作用在于把握住所要復習內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關系，提前在頭腦中勾勒出最科學嚴謹?shù)乃季S導圖，指導學生時要做到有的放矢。

2.4.4要合理利用思維導圖

并非每一個模塊都需要利用思維導圖進行復習，并不是每一個模塊的每一個部分都適用思維導圖，在進行教學設計時教師要辯證地利用思維導圖，做到模塊復習的最優(yōu)化，提高復習的實效性。

總之，思維導圖作為一種新的思維模式和教學工具，可以把枯燥的學習內(nèi)容變成有層次放射的發(fā)散思維的圖。思維導圖，能夠突破學生習慣上的橫向、縱向思考，培養(yǎng)學生的思維能力，因此好的思維導圖注定了在被運用到初中英語復習課時會產(chǎn)生令人意想不到的效果。

作者簡介：王金鑫（1978.04），女，漢族，遼寧省大連市人，研究方向：思維導圖在初中英語教學中的運用。

參考文獻

[1] 朱桂珍.思維導圖在初中英語復習課中的應用[J].語數(shù)外學習（初中版中旬），2014（02）.

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