馬秀梅

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的形式，也是適應(yīng)素質(zhì)教育理念的重要內(nèi)容。在教育改革的背景下，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)，改善傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中的不足，將創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合，按照小學(xué)生實(shí)際的心理特點(diǎn)來針對(duì)性的進(jìn)行創(chuàng)新語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)有著非常有利的作用，除此之外，還能夠有效的提升小學(xué)語文教師教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新教學(xué)；小學(xué)語文

創(chuàng)新教學(xué)作為改善傳統(tǒng)教學(xué)的方式，也適應(yīng)了素質(zhì)教育的理念，因此，創(chuàng)新教學(xué)需要盡可能的滲透進(jìn)每一門學(xué)科中。小學(xué)作為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以及鞏固的最基本的階段，小學(xué)語文又是一門人文課程，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣、養(yǎng)成良好的人格以及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)作為現(xiàn)階段主要的教學(xué)形式，在素質(zhì)教育的背景下，需要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新探究，盡可能的改善現(xiàn)階段課堂教學(xué)過程中存在的不足，將創(chuàng)新理論結(jié)合與實(shí)踐，按照小學(xué)生的具體心理特點(diǎn)來對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，對(duì)于提升學(xué)生語文有著一定的促進(jìn)作用。

一、素質(zhì)教育的含義

我國對(duì)于素質(zhì)教育含義的研究有著非常悠久的歷史，目前，比較公認(rèn)的素質(zhì)教育的定義：素質(zhì)教育就是按照人與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，將全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，盡可能的尊重學(xué)生的主體性以及自主性，保障對(duì)學(xué)生的智慧潛能的不斷開發(fā)，重視學(xué)生健全個(gè)性的養(yǎng)成的教育。主要需要掌握素質(zhì)教育的以下四方面的問題：

過程方面，素質(zhì)教育是全社會(huì)的教育，不僅僅需要學(xué)校以及學(xué)生的力量，也需要國家政府、家長等各界的力量，長時(shí)間的堅(jiān)持才能夠得到良好的效果。從過程方面來看，素質(zhì)教育的實(shí)施也是我國社會(huì)建設(shè)的主要內(nèi)容，為促進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)提供了非常大的力量。

教育內(nèi)容方面，素質(zhì)教育已經(jīng)確定我國教育的基本任務(wù)、原則、性質(zhì)以及服務(wù)宗旨，重視人們綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，主要包括道德、心理以及身體素質(zhì)等。所以，我試試素質(zhì)教育的過程中，將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)是非常重要的。

教育目的方面，素質(zhì)教育的目的主要是提升全民素質(zhì)，整體來講是面向世界、現(xiàn)代化以及未來的。從素質(zhì)教育目的方面來看，素質(zhì)教育不僅僅只是注重升學(xué)率，教育的目的也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育最本質(zhì)的區(qū)別。

教育方法方面，素質(zhì)教育重視以學(xué)生為本，增強(qiáng)學(xué)生在課堂的參與性，盡可能的指導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容的整合，還需要采取多樣性的方式去激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，保障學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的主體地位。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的主體地位沒有充分體現(xiàn)

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位沒有得到保障，甚至有一部分小學(xué)語文課堂不理學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與感受。具體來講比如，一部分小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中只按照自己的教案進(jìn)行講解，也并沒有將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求以及課堂表現(xiàn)融入課堂教學(xué)過程中，具體的語文教學(xué)方法較為落后，教學(xué)活動(dòng)索然無味，課堂氣氛不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情不高，課堂紀(jì)律較差。還有一部分小學(xué)語文教師雖然有體現(xiàn)學(xué)生主體地位的導(dǎo)入，但是實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)過程中并沒有進(jìn)行體現(xiàn)。

（二）形式化的素質(zhì)教育

很多小學(xué)語文教師為了只是在形式上推進(jìn)素質(zhì)教育，只是做一些表面工作，對(duì)于實(shí)際素質(zhì)教育的實(shí)施沒有做出具體的行動(dòng)。具體來講，這樣的小學(xué)語文教學(xué)課堂常常出現(xiàn)：教師的課件變化非常多樣，豐富多彩，而學(xué)生也較為忙碌，熱鬧非凡，語文教師滔滔不絕的講述。這樣的課堂教學(xué)表現(xiàn)形式看似較為時(shí)尚，具有靚麗的教學(xué)形式，課件也比較豐富多彩，但是形式最終是要服務(wù)與內(nèi)容的。這樣的教學(xué)形式只是一味地追求形式以及技巧，并沒有將小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需要以及發(fā)展放在首位，小學(xué)生并沒有在課堂教學(xué)過程中收獲多少，甚至這樣的語文教學(xué)形式讓學(xué)生找不到重點(diǎn)，應(yīng)接不暇。本質(zhì)上還是因?yàn)榻處煘榱送七M(jìn)素質(zhì)教育，只是在表面上做出了一定的功夫，學(xué)生的課堂主體地位沒有體現(xiàn)出來，小學(xué)語文教學(xué)也沒有重視小學(xué)生的學(xué)情。小學(xué)語文課堂較為熱鬧的教學(xué)氣氛以及唯美主義根本體現(xiàn)不出來素質(zhì)教育的價(jià)值。

（三）學(xué)生的自主活動(dòng)缺位

素質(zhì)教育的實(shí)施，首先是需要尊重小學(xué)生的自主性以及主動(dòng)性，重視小學(xué)生智慧潛力的開發(fā)。只有在保障學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，才能夠有效的提升創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。所以，小學(xué)語文教學(xué)過程中，具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面都需要與班級(jí)的學(xué)生交互活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及教法的設(shè)計(jì)，盡最大可能體現(xiàn)出小學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的主體地位。

（四）應(yīng)試教育的困擾

首先，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育具有本質(zhì)上的區(qū)別，其教學(xué)目的是截然不同的；其次，素質(zhì)教育根本上是應(yīng)試教育的高級(jí)形式。實(shí)際上，由于受到升學(xué)應(yīng)試體制的限制以及影響，現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中并沒有完全的摒棄應(yīng)試教育，具體來講，比如很多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，完全是在尋找知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系與關(guān)聯(lián)，通過這樣的方式去尋找知識(shí)記憶的方法，生硬的將語文知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，不顧小學(xué)語文對(duì)學(xué)生人格、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及合作精神的培養(yǎng)功能。

三、創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)的對(duì)策

（一）從主客體關(guān)系上，重視學(xué)生的主體地位

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生主體地位的體現(xiàn)主要是“以學(xué)定教”，所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是以小學(xué)生的具體情況以及需要為基礎(chǔ)。首先是保障小學(xué)生能夠主動(dòng)的探索。疑問是開啟思考的起點(diǎn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，盡可能引導(dǎo)學(xué)生提出問題，而不是語文教師自己提出問題。幫助學(xué)生成為知識(shí)的探索者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，小學(xué)生的思維就會(huì)最大可能的引向積極狀態(tài)。其次，盡可能的發(fā)揮小學(xué)語文教師的主導(dǎo)作用。語文教師應(yīng)該按照具體的教材結(jié)合小學(xué)生的具體情況制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而發(fā)揮在課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用；不僅僅需要在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)起到一定的主導(dǎo)作用，還需要在教學(xué)技巧的設(shè)計(jì)方面起到一定的主導(dǎo)作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)習(xí)的知識(shí)化為能力，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果；還需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到一定的主導(dǎo)作用。小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)中的重難點(diǎn)，簡單明了的進(jìn)行引導(dǎo)以及示范。最后小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分的尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在偏離方向的情況下進(jìn)行及時(shí)的糾正以及引導(dǎo)。幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身語文知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。endprint

（二）從教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)能力本位

小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)雖然是教材，但是教材只是為了提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)的方法以及媒介，最重要的還是小學(xué)生語文能力的養(yǎng)成，從某些方面來說，這也是素質(zhì)教育的基本要求。首先，需要根據(jù)提升小學(xué)生語文素養(yǎng)為突破口去挖掘小學(xué)語文教材中的知識(shí)以及思想，通過這些思想來幫助小學(xué)生汲取語文營養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的語言能力，正確的幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材的真正作用。其次，充分的利用小學(xué)語文教材中的某些內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生感受“美”的能力，為培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德打好基礎(chǔ)。

（三）從功能指向上，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)

素質(zhì)教育是要面向世界、現(xiàn)代化以及未來的，換句話說，就是素質(zhì)教育是需要提升全民素質(zhì)的，而在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新探究是需要嚴(yán)格的貫徹這項(xiàng)精神的。通過小學(xué)語文課堂的教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國的疆域遼闊，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛祖國熱愛自然的品質(zhì)。通過小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、交際、語言能力以及良好的心理素質(zhì)等。通過小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生體會(huì)自由以及積極地精神體驗(yàn)，徹底的摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。

（四）從教學(xué)方式上，主張自主互動(dòng)

小學(xué)語文教學(xué)過程中所有要素，都需要與小學(xué)生的自主活動(dòng)整合，除此之外，還需要服從于學(xué)生的自主活動(dòng)的組織。小學(xué)語文教師應(yīng)該在小學(xué)生的具體心理特征以及智力能力的范圍內(nèi)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的設(shè)計(jì)工作，盡可能的保障小學(xué)生的自主性以及主動(dòng)性得到保障。首先是建立良好的師生關(guān)系。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生以及教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，所以，為了保障小學(xué)語文課堂教學(xué)的環(huán)境以及氣氛，教師以及學(xué)生應(yīng)該互相尊重，在和諧的合作過程中發(fā)展自己。徹底的摒棄學(xué)生聽教師講的傳統(tǒng)教學(xué)模式。也有一部分人認(rèn)為，學(xué)生出彩比教學(xué)出彩重要，但是，需要我們注意的是小學(xué)語文課堂教學(xué)重點(diǎn)不在于誰出彩。小學(xué)語文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)讓小學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主角。其次，小學(xué)語文課堂教學(xué)要良好的課堂環(huán)境，小學(xué)語文教學(xué)課堂應(yīng)該是積極向上的，培養(yǎng)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，教師也應(yīng)該具有積極向上的教學(xué)精神以及情懷，讓小學(xué)生與小學(xué)語文教師共同營造良好的課堂氣氛。

這方面需要注意的是，自主互動(dòng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)需要盡可能的調(diào)動(dòng)小學(xué)語文教師以及小學(xué)生的積極性，小學(xué)語文教師需要通過按時(shí)以及引導(dǎo)，在慢慢培養(yǎng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中來。避免為了進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)而將語文課堂教學(xué)變?yōu)閷?duì)不對(duì)是不是的問題中，造成小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的支離破碎，沒有邏輯性以及空間性，只是單純的小學(xué)語文教師的隨口提問，小學(xué)生的滿堂迎合，小學(xué)生的主體地位并沒有得到落實(shí)，思想自由以及精神自由也沒有真正的實(shí)現(xiàn)，所以，需要的是自主互動(dòng)，而不是被動(dòng)回答。

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