文鐘蓮

摘 要：目前，隨著對日語教學(xué)體系的深入了解和完善以及社會發(fā)展的需要，日語專業(yè)的教學(xué)逐步由重視理論教育向培養(yǎng)實際能力轉(zhuǎn)變。因此日語演講課程已成為日語專業(yè)教學(xué)中的重要部分。但由于日語演講課程叫其他日語專業(yè)課程而言起步較晚，發(fā)展尚未成熟。所以為了促進(jìn)日語演講課程教學(xué)質(zhì)量的提高以及符合實際的需要，有必要對當(dāng)下的日語演講課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。本文首先就日語演講課程進(jìn)行簡要闡述；然后結(jié)合實際演講過程的要求指出當(dāng)下教學(xué)模式的問題；最后就作者提出的問題有的放矢的提出相應(yīng)的解決方案和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：理工科院校；日語演講；創(chuàng)新教學(xué)法

所謂演講又稱為“演說”或者“講演”，是指演說者通過有聲言語（為主）、態(tài)勢語言（為輔），針對某一話題或社會現(xiàn)象，面對廣大聽眾發(fā)表個人看法和意見、抒發(fā)情感，從而達(dá)到感召大眾并促其行為的一種現(xiàn)實的信息交流的行為。一般來說，演講是考察演講者的知識儲備、說話水平、思維能力等的綜合性行為，通常由演講稿和演說兩個部分構(gòu)成，而這兩個部分的側(cè)重點又各不相同。就日語演講而言，一篇完美的演講稿不僅需要構(gòu)思獨特，同時還需要演講者對日本的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、政治制度、宗教、語言習(xí)慣等有深入了解；而演說則主要考察演講者在進(jìn)行演講時的儀態(tài)、語速、表情、音量等方面。

目前國內(nèi)的各大日語演講比賽所采用的考察形式大致有三種：命題演講、即興演講、即興問答。而許多日語專業(yè)的參賽者面對這些考察方式也暴露出了各種各樣的問題。有的人的演講稿構(gòu)思平平、包含太多的中式思維；有的人在即興演講的環(huán)節(jié)由于知識儲備過少或過度緊張等問題而難以表達(dá)；有的人由于緊張等因素導(dǎo)致口語表達(dá)不流暢、各種小動作太多；有的人在即興問答環(huán)節(jié)對問題無法充分理解，導(dǎo)致答非所問。而這些顯現(xiàn)出來的問題也足以說明日語演講的難度，及其對演講者的語言水平、思維、心理素質(zhì)等各方面的綜合考察。同時也表明目前我國就培養(yǎng)日語演講技能方面課程的教育教學(xué)還存在許多不足，其教學(xué)模式和教學(xué)方法亟待創(chuàng)新和改革。

日語演講技能實訓(xùn)是一門新興課程，通過演講這一形式，訓(xùn)練和提高學(xué)生的“聽，說，讀，寫，議”等各方面的實踐能力，調(diào)動學(xué)生在至今的專業(yè)學(xué)習(xí)中所習(xí)得的日語語言知識與日本文化知識來完成課程，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)新精神，拓寬文化視野，加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力。和基礎(chǔ)日語、日語泛讀、精讀、日本概況、日語翻譯等傳統(tǒng)課程相比，日語演講技能實訓(xùn)課程的主體為學(xué)生，中心是調(diào)動學(xué)生的演講積極性、培養(yǎng)其對日語的應(yīng)用能力。因此在教學(xué)模式和教學(xué)方法上理應(yīng)和傳統(tǒng)的教育教學(xué)區(qū)別開來。

一、當(dāng)下高校日語演講相關(guān)課程教育教學(xué)的不足之處

（一）教學(xué)模式

目前，隨著大眾對日語學(xué)習(xí)的興趣提高和實際的需要，國內(nèi)許多高校都開設(shè)了培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生演講技能的相關(guān)課程。但由于此課程起步較晚，目前在各大高校的日語教學(xué)中都尚處于探索時期，相關(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)模式還不完善。因此，這也導(dǎo)致許多相關(guān)教師難以從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來。傳統(tǒng)的日語課堂教學(xué)注重理論教育，而日語演講技能的提高十分需要實踐訓(xùn)練，僅僅依靠理論教育難以提升學(xué)生的能力。傳統(tǒng)教學(xué)“以教材、教師、課堂為中心”的教學(xué)模式是一種被動的教學(xué)模式，很難充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性。在這中教學(xué)模式下，日語教學(xué)往往是一種教師輸出、學(xué)生被動輸入的狀態(tài)。而這種被動教學(xué)模式的最大弊端就在于無法使學(xué)生的日語口語水平提高。老師往往習(xí)慣于自說自話而不注重與學(xué)生的互動，從而導(dǎo)致學(xué)生的朗讀、會話能力難以提高。而日語演講的最基本要求就是口語要十分流利。顯然，目前的關(guān)于日語演講技能提高的課程的教學(xué)模式很難適應(yīng)實際的需求，也難以使學(xué)生的演講技能和水平有質(zhì)的提高。

除此之外，當(dāng)前關(guān)于日語演講技能提高的課程的教學(xué)模式的又一不足之處就在于難以為學(xué)生提供正確的語言環(huán)境和思維環(huán)境。就目前而言，當(dāng)前國內(nèi)高校所開設(shè)的提高日語演講技能的相關(guān)課程很少采用外教教學(xué)，且其授課教師也大都不是學(xué)習(xí)或從事過日語演講培訓(xùn)的相關(guān)教師。由于日語演講技能提高的相關(guān)課程在國內(nèi)起步較晚，其相關(guān)師資力量的培訓(xùn)工作也難以跟上實際教學(xué)的需求，從導(dǎo)致其授課教師十分缺乏。目前執(zhí)教相關(guān)課程的教師大都同時還執(zhí)教了精讀、泛讀等其他日語專業(yè)課程。而這也對教師的教學(xué)有很大影響，使得任課教師難以及時轉(zhuǎn)變角色。當(dāng)前國內(nèi)的大多數(shù)執(zhí)教日語演講相關(guān)課程的教師在教授學(xué)生時難以做到純?nèi)照Z教學(xué)，為了方便學(xué)生理解，在大多數(shù)情況下會采取中文來教學(xué)。與此同時，由于目前關(guān)于日語演講技能提高課程的有關(guān)教學(xué)理念還不健全及現(xiàn)實條件的限制，國內(nèi)各大高校中只有極少數(shù)能做到引入外教教學(xué)。這也使得在課堂教學(xué)的過程中，無法為學(xué)生構(gòu)建純?nèi)照Z交流的語言環(huán)境。而且，這不僅會使學(xué)生的日語交流水平難以提升，也會影響學(xué)生的思維模式。長期在中文的交流環(huán)境下，人的思維模式也會偏向中國式的固定思維模式，從而導(dǎo)致在進(jìn)行日語演講時難以和聽眾、評委產(chǎn)生共鳴，學(xué)生自身的日語演講水平也就會受到限制。

（二）教學(xué)方法

普遍而言，目前國內(nèi)高校開設(shè)的日語演講技能提高的相關(guān)課程所采用的教學(xué)方法也存在許多問題，從而影響教學(xué)水平和學(xué)生能力水平的提高和改善。

首先，由于教學(xué)理念或者實際條件限制等諸多因素影響，目前國內(nèi)高校的日語演講技能提高的相關(guān)課程對于多媒體教學(xué)的使用率上，兩極分化十分嚴(yán)重。有的學(xué)校的課堂教學(xué)完全依賴于多媒體PPT教學(xué)。雖然這樣的教學(xué)方式能夠在一定程度上從視覺、聽覺等多維的角度來刺激學(xué)生的積極性，但由于多媒體PPT教學(xué)很難突出教學(xué)重點、頁面一帶而過，使得實際的教學(xué)效率不是很高。與此相反，許多高校在日語演講技能提高的相關(guān)課程上很少使用多媒體PPT教學(xué)，而采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)。但板書教學(xué)浪費大量的課堂教學(xué)時間，嚴(yán)重降低課堂的教學(xué)效率。同時，由于傳統(tǒng)的板書教學(xué)缺乏生動性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。從而使得課堂教學(xué)的成果并不明顯，學(xué)生的日語演講技能提升不明顯。endprint

其次，目前國內(nèi)高校開設(shè)的相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容不夠豐富?；旧纤懈咝５娜照Z演講技能提高的相關(guān)課程的教學(xué)重點均放在單純的演講訓(xùn)練上。但日語演講實際上是對演講者的語言、思維、知識儲備等方面的全方位、多角度的綜合考察。當(dāng)前，日語演講相關(guān)課程的課堂教學(xué)中缺乏幫助學(xué)生完善思維方式、提升學(xué)生知識儲備的教學(xué)內(nèi)容。由于受到長期以來的地理環(huán)境、傳統(tǒng)文化等多種因素的影響，中國人和日本人的思維模式、思維習(xí)慣存在巨大差異。同時，在進(jìn)行日語演講時，不僅需要演講者有較高的語言水平，同時作為前提條件，演講者應(yīng)該要對日本的地理、文化、習(xí)俗、傳統(tǒng)等各個方面有一個具體的、全面的、深入的認(rèn)知。而這些是目前所普遍采用的教學(xué)方法難以做到的。如果不打破學(xué)生的中式思維，不在教學(xué)中加入與日本或者演講背景相關(guān)的內(nèi)容，就難以從根本上提高學(xué)生的日語演講技能。

此外，目前的關(guān)于提高日語演講技能的課程教學(xué)中沒有做到兩點論與重點論的統(tǒng)一。一般而言，演講由演講稿和演說兩個部分構(gòu)成。一篇好的演講稿是演講的基礎(chǔ)。而如何通過好的演說來將演講稿所要表達(dá)的內(nèi)容傳達(dá)出來也十分重要。

但目前的課堂教學(xué)中主要將教學(xué)的重點放在演講稿的部分，針對演說部分的教學(xué)內(nèi)容十分缺乏。尤其是目前的教學(xué)中基本很難對學(xué)生演講過程中的儀態(tài)、手勢與姿勢、表情等方面進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。而實際上，目前針對大多數(shù)學(xué)生來說，演說的過程所存在的問題更多。在各大演講比賽中，許多參賽學(xué)生在進(jìn)行演講時由于緊張等原因使得自身想表達(dá)的內(nèi)容難以順暢的傳達(dá)給聽眾。因此，在以后的關(guān)于日語演講技能提高的課程教學(xué)中，應(yīng)該要將重點放在演講稿和演說兩個方面，而不應(yīng)該僅僅注重在演講稿的能力提升的訓(xùn)練上。

二、提升日語演講技能的創(chuàng)新教學(xué)法

在上述部分中，作者主要是針對當(dāng)下高校關(guān)于日語演講技能提高的相關(guān)課程的教育教學(xué)中所存在的諸多不足之處進(jìn)行了詳細(xì)分析。本部分，作者將針對上述問題提出相應(yīng)的解決方案和創(chuàng)新教學(xué)法，以期達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和成果，促進(jìn)學(xué)生日語演講能力的進(jìn)步，最終實現(xiàn)學(xué)生和教育教學(xué)的雙贏。

（一）中外教師并用教學(xué)法

所謂“中外教師并用教學(xué)法”，簡而言之，即在日語演講技能的相關(guān)課程教學(xué)中，既采用中籍教師又日籍教師進(jìn)行課堂教學(xué)。通過這種教學(xué)模式來充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，并在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生提供純?nèi)照Z的語言環(huán)境、在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的日式思維習(xí)慣的形成。最終，使學(xué)生的日語口語水平和表達(dá)方式更符合日本人的習(xí)慣，避免中國式的思維和表達(dá)。當(dāng)然，這種教學(xué)模式也不是毫無原則、十分隨意的。由于日籍教師在一定程度上對中國的教育教學(xué)和考核方式理解不充分，所以在課堂教學(xué)中，日籍教師主要負(fù)責(zé)和學(xué)生交流，傳達(dá)日本人的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生改善語言面貌和思維模式。而中籍教師則主要負(fù)責(zé)對演講技巧進(jìn)行系統(tǒng)的講解和訓(xùn)練。

（二）板書與多媒體結(jié)合教學(xué)法

正如上部分中所述，單一的板書教學(xué)法和單一的多媒體PPT教學(xué)法都存在其相應(yīng)的弊端，無法實現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的根本提高。因此，這種傳統(tǒng)的單一教學(xué)法無法實現(xiàn)學(xué)生的日語演講技能的飛躍提高。但“板書與多媒體結(jié)合教學(xué)法”在規(guī)避了兩種單一教學(xué)法的弊端的同時，將兩者的優(yōu)點進(jìn)行了有機(jī)的整合與統(tǒng)一。既大量節(jié)省了大量的課堂教學(xué)時間，又能夠突出重點和難點、加深學(xué)生的理解。并且和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，這種復(fù)合教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的動靜結(jié)合，使課堂教學(xué)既富于趣味性，又有其充實性、重點鮮明。從而能在一定程度上幫助學(xué)生理解和掌握，最終實現(xiàn)真正的高效課堂。

（三）交際教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為主”，而“交際教學(xué)法”是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式；傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種被動輸入的教學(xué)模式，而“交際教學(xué)法”是學(xué)生主動吸收的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，以教師與學(xué)生互動、學(xué)生與機(jī)器互動的模式，進(jìn)行靈活而形式多樣化的教學(xué)。并以此提升課堂的趣味性，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以便學(xué)生對日語演講的相關(guān)技巧、技能充分理解和掌握。

（四）文化導(dǎo)入法

目前，國內(nèi)各大高校關(guān)于日語演講技能提高的課程教學(xué)中沒有做到在進(jìn)行演講技能訓(xùn)練的同時，對學(xué)生進(jìn)行日本文化的導(dǎo)入。日語演講稿不是簡單的對日常生活或個人看法進(jìn)行記錄，而是要通過各種論點、事實、論據(jù)來支撐自己的表達(dá)，傳達(dá)個人的思想或情感。在今后的日語演講相關(guān)課程的課堂教學(xué)中，應(yīng)該要大量運用“文化導(dǎo)入法”，通過搜集演講稿、主題討論、閱讀等多種方式、手段來向日語專業(yè)的學(xué)生傳遞關(guān)于日本的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教、政治制度及文化等各方面的知識。以此來實現(xiàn)有內(nèi)容可寫、有內(nèi)容可講，最終達(dá)到日語演講技能的提高。

（五）“講”與“練”結(jié)合教學(xué)法

“講”與“練”教學(xué)法看似與傳統(tǒng)的教學(xué)方法并無差異，但這種創(chuàng)新教學(xué)法與傳統(tǒng)的“講”與“練”有本質(zhì)區(qū)別。

首先是“講”，目前被普遍采用的傳統(tǒng)教學(xué)法關(guān)于日語演講技能的講解主要集中在演講稿寫作水平的提升。但創(chuàng)新改革后的“講”是兩點論與重點論的有機(jī)結(jié)合。執(zhí)教教師在充分了解日語演講的構(gòu)成和考核方式、考核重點的基礎(chǔ)上，對講解內(nèi)容作出相應(yīng)調(diào)整。從“日語演講稿件的特點”、“口語表現(xiàn)與敬語表現(xiàn)的差異”、“日語演講稿件中出現(xiàn)的特殊思維意識與文化內(nèi)涵”等多個方面來充分講解和分析日語演講稿的寫作要點，提升學(xué)生完成日語演講稿的書寫能力。同時還要從“演講時的視線角度”、“演講與表演藝術(shù)的技巧”、“演講時的態(tài)勢與姿勢”等諸多角度來對日語演講過程中的注意事項進(jìn)行充分說明，幫助學(xué)生在演講時順暢表達(dá)。

其次是“練”?！熬殹辈皇呛唵蔚挠?xùn)練，而是有方法、有技巧的訓(xùn)練學(xué)生的日語演講技能。通過“劇本改編法”、“命題演講法”和“臨場訓(xùn)練法”來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的日語演講技能的提升。

“劇本改編法”即從日語影視劇中獲取劇本的初步材料，要求學(xué)生聽寫臺詞后改編成合適長度的演講稿件。這種方法能夠加深學(xué)生對日語演講稿的認(rèn)知，同時又能通過影視劇調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作?！懊}演講法”即通過設(shè)置文化、社會等不同角度的演講主題如：“論我的自然觀”、“論日語語言文化的特點”、“論日本人的秩序”等，來提升學(xué)生的實際日語演講技能?！芭R場訓(xùn)練法”所涵蓋的教學(xué)方法則更為豐富。通過盡可能多的參加演講比賽來鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和演講技能。同時，在平時的課堂演講訓(xùn)練中也要充分注重臨場感。這不僅僅需要在平時課堂訓(xùn)練時完全依照演講比賽的各種賽制和程序，以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)日語演講的高強(qiáng)度和巨大壓力；同時還需要通過學(xué)生來參與評判，通過演講者和評委這兩種不同角色的轉(zhuǎn)換來促進(jìn)學(xué)生從更多維的角度來對日語演講的各種注意事項進(jìn)行深刻認(rèn)知。

這種“講”與“練”結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)法能夠通過“講”來促進(jìn)“練”的順利進(jìn)行，同時又能通過“練”來鞏固“講”的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對講解內(nèi)容的理解與掌握。而且，這種創(chuàng)新教學(xué)法也能夠有效的提升課堂教學(xué)的效率，充分利用課余時間，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

三、總結(jié)

日語演講是集聽、說、寫、思維等于一身的綜合性語言造作行為，既能提升學(xué)生的語言水平，也能有效的發(fā)展學(xué)生的思維方式，還對學(xué)生未來的就業(yè)選擇有所幫助。日語演講技能實訓(xùn)也是一門實踐性的語言技能教學(xué)課程。目前，高校日語演講技能提高的相關(guān)課程所采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法均存在許多不足之處，繼續(xù)改革和完善。而且，當(dāng)今社會越來越重視個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐技能的內(nèi)涵建設(shè)。深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)教育發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。因此，針對目前日語演講相關(guān)課程教學(xué)中所存在的各種問題，作者提出了一些創(chuàng)新教學(xué)法，以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而這些創(chuàng)新教學(xué)法是作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗所得，并且在作者執(zhí)教的日語演講技能實訓(xùn)課程中得到了實踐檢驗，十分有效。

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