王璐

摘 要：本文研究的是激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理工作中的應(yīng)用問(wèn)題。文章首先簡(jiǎn)要闡述了激勵(lì)理論的概念與內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步分析了激勵(lì)理論在我國(guó)高校教學(xué)管理工作中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并從應(yīng)用適應(yīng)性、應(yīng)用方法和手段以及應(yīng)用環(huán)境等三個(gè)方面入手提出了有助于激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理工作中有效應(yīng)用的對(duì)策與建議，以期能夠?yàn)楦咝＝虒W(xué)管理工作的開(kāi)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論 教學(xué)管理 高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）11（a）-0150-02

教學(xué)管理工作是高校教育教學(xué)工作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)管理工作的質(zhì)量和效率不但會(huì)對(duì)高校教育教學(xué)活動(dòng)的成效產(chǎn)生直接影響，還會(huì)因此進(jìn)一步影響到高校人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。近些年，隨著激勵(lì)理論的不斷發(fā)展和完善，各大高校開(kāi)始重視激勵(lì)理論與教學(xué)管理工作之間的結(jié)合，并致力于推動(dòng)激勵(lì)理論在教學(xué)管理工作中的科學(xué)化應(yīng)用?；诖?，本文就針對(duì)激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理工作中應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期能夠借此為高校教學(xué)管理工作的開(kāi)展提供一定的參考。

1 激勵(lì)理論的概念與內(nèi)涵

激勵(lì)理論簡(jiǎn)單而言實(shí)際上指的就是關(guān)于如何有效尋求人的真正需求點(diǎn)，并使之成為推動(dòng)人行為的內(nèi)外部支持力量的理論。激勵(lì)理論被提出之后，在企業(yè)管理，尤其是企業(yè)的員工管理領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用，一系列的應(yīng)用實(shí)踐證明，激勵(lì)理論在企業(yè)管理中的應(yīng)用不但有助于激發(fā)企業(yè)員工的潛能，提高員工的工作積極性，同時(shí)還能夠有效地提高整個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)效率。目前，學(xué)術(shù)界研究的激勵(lì)理論主要可以分為內(nèi)容型激勵(lì)理論、過(guò)程型激勵(lì)理論和綜合型激勵(lì)理論3種，其中內(nèi)容型激勵(lì)理論的研究側(cè)重點(diǎn)在于激發(fā)人行為的誘因和作用；過(guò)程型激勵(lì)理論的研究側(cè)重點(diǎn)在于分析對(duì)人的行為發(fā)揮重要影響的關(guān)鍵因素，也就是激勵(lì)的具體過(guò)程；綜合型激勵(lì)理論則是內(nèi)容型激勵(lì)理論和過(guò)程型激勵(lì)理論的綜合，是美國(guó)行為科學(xué)家愛(ài)德華·勞勒和萊曼·波特提出的，并構(gòu)建了關(guān)于綜合型激勵(lì)理論的模型。

2 激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理工作中的應(yīng)用現(xiàn)狀

激勵(lì)理論最早是應(yīng)用于企業(yè)管理領(lǐng)域的，隨著其在企業(yè)管理領(lǐng)域應(yīng)用成果的顯現(xiàn)和激勵(lì)理論自身的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)很多高校開(kāi)始逐步探索和嘗試將激勵(lì)理論應(yīng)用于教學(xué)管理工作之中，以盡可能地提高高校任課教師的工作積極性、工作滿(mǎn)意度和教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。也正是因此，目前激勵(lì)理論在國(guó)內(nèi)高校教學(xué)管理工作中的應(yīng)用已經(jīng)逐步具備了一定的規(guī)模，并且在提高教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)質(zhì)量和教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量等方面也取得了一定的成果。但是，由于現(xiàn)階段激勵(lì)理論在國(guó)內(nèi)高校教學(xué)管理工作中的應(yīng)用仍然處于摸索探索的初級(jí)階段，所以仍然存在諸多的問(wèn)題。

首先是應(yīng)用適應(yīng)性方面的問(wèn)題。由于激勵(lì)理論最早是針對(duì)企業(yè)管理提出的，所以，其對(duì)象多是一般的企業(yè)。但是高校不同，現(xiàn)階段我國(guó)的高校多數(shù)都屬于事業(yè)單位，不但校內(nèi)各部門(mén)之間競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度和個(gè)人之間競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度相較于企業(yè)而言都要低得多，而且高校教師群體與企業(yè)員工群體也具有不同的特點(diǎn)。在這樣的背景下，如果高校在教學(xué)管理工作中應(yīng)用激勵(lì)理論時(shí)，只是簡(jiǎn)單照搬如今企業(yè)中應(yīng)用的激勵(lì)理念和激勵(lì)機(jī)制，必然會(huì)出現(xiàn)激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理工作中應(yīng)用適應(yīng)性的問(wèn)題，使得激勵(lì)理論的應(yīng)用因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)高校的特點(diǎn)和高校任課教師群體的特點(diǎn)，而影響應(yīng)用的質(zhì)量和成效。

其次是應(yīng)用方式和應(yīng)用手段方面的問(wèn)題。應(yīng)用方式和應(yīng)用手段是影響激勵(lì)理論應(yīng)用成效的關(guān)鍵。然而，綜觀現(xiàn)階段激勵(lì)理論在我國(guó)高校教學(xué)管理工作中的應(yīng)用情況，可以發(fā)現(xiàn)，由于國(guó)內(nèi)關(guān)于激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理工作中的應(yīng)用實(shí)踐和應(yīng)用研究的起步時(shí)間比較晚，而且缺乏足夠的理論支持，很多將激勵(lì)理論應(yīng)用于教學(xué)管理工作的高校均存在應(yīng)用方式和應(yīng)用手段過(guò)于單一的問(wèn)題，忽略了高校任課教師在個(gè)人特點(diǎn)、個(gè)人需求、個(gè)人關(guān)注點(diǎn)等方面的多樣化特征，并因此影響到了激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理工作中最終的應(yīng)用成效。

最后是應(yīng)用環(huán)境方面的問(wèn)題?，F(xiàn)階段雖然激勵(lì)理論在國(guó)內(nèi)高校教學(xué)管理工作中的應(yīng)用已經(jīng)逐漸具備了一定的規(guī)模，但是卻并沒(méi)有得到足夠的重視與關(guān)注，以至于在激勵(lì)理論的應(yīng)用環(huán)境方面仍然有待進(jìn)一步提升。而之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，據(jù)分析主要是因?yàn)椋F(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)高校重視、追求和關(guān)注的都是高質(zhì)量的教學(xué)水平，而且在重視、追求和關(guān)注高質(zhì)量的教學(xué)水平時(shí)，也往往將關(guān)注點(diǎn)放在最終的結(jié)果上，卻忽略了擁有高質(zhì)量教學(xué)水平的基本前提是要充分激發(fā)學(xué)校教職工的工作積極性和工作熱情，以至于并沒(méi)有將激勵(lì)理論真正重視起來(lái)，為激勵(lì)理論在教學(xué)管理工作中的應(yīng)用創(chuàng)造良好的應(yīng)用環(huán)境。

3 激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理工作中有效應(yīng)用的對(duì)策與建議

針對(duì)上文所分析的現(xiàn)階段激勵(lì)理論在國(guó)內(nèi)高校教學(xué)管理工作中的應(yīng)用現(xiàn)狀，特提出了如下幾點(diǎn)有助于激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理工作中科學(xué)、有效應(yīng)用的對(duì)策與建議。

首先，針對(duì)應(yīng)用適應(yīng)性方面的問(wèn)題，要確保激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理工作中切實(shí)發(fā)揮自身的激勵(lì)價(jià)值和積極作用，在將激勵(lì)理論應(yīng)用于高校教學(xué)管理工作實(shí)踐之前，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要注意針對(duì)高校任課教師群體的特點(diǎn)和需求進(jìn)行深入的調(diào)查與研究，并在此基礎(chǔ)之上，對(duì)當(dāng)前學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的激勵(lì)理論和一般企業(yè)所采用的激勵(lì)理論進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚屯晟?，使之更加符合高校教師群體的特點(diǎn)，更契合高校教師群體的實(shí)際需求。例如：多數(shù)高校任課教師都希望能夠得到尊重，且非常重視工作中的職業(yè)榮譽(yù)感。根據(jù)高校任課教師群體的這一特點(diǎn)，在高校教學(xué)管理工作中應(yīng)用激勵(lì)理論時(shí)，就要注意不能簡(jiǎn)單地采用學(xué)生的分?jǐn)?shù)和名次等來(lái)衡量和評(píng)價(jià)教師工作的優(yōu)劣或者是片面地將學(xué)生的成績(jī)和分?jǐn)?shù)作為教師晉級(jí)的依據(jù)，而是要從教師工作的多個(gè)方面進(jìn)行多層面的考量，通過(guò)制定完善的考評(píng)制度體系來(lái)盡可能體現(xiàn)對(duì)教師的尊重，提高激勵(lì)機(jī)制的科學(xué)性和合理性，切忌當(dāng)面指責(zé)和諷刺挖苦。

其次，針對(duì)應(yīng)用方法和應(yīng)用手段方面的問(wèn)題，為了改善現(xiàn)階段激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理工作中應(yīng)用方法和應(yīng)用手段過(guò)于單一的問(wèn)題，一方面應(yīng)注意對(duì)不同類(lèi)型的激勵(lì)理論，如：內(nèi)容型激勵(lì)理論、過(guò)程型激勵(lì)理論、綜合型激勵(lì)理論進(jìn)行深入的研究，在總結(jié)歸納各種不同類(lèi)型激勵(lì)理論各自?xún)?yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)各種不同類(lèi)型的激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理工作中的靈活化、綜合化運(yùn)用；另一方面，要注意通過(guò)多種不同的輔助手段和輔助措施促進(jìn)激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理工作中應(yīng)用方法和應(yīng)用手段的豐富化。例如：在對(duì)高校教師群體進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，既要注意采用多樣化的物質(zhì)激勵(lì)措施，同時(shí)也要注意采用多樣化的精神激勵(lì)措施，只有同時(shí)從物質(zhì)和精神兩個(gè)方面同時(shí)入手，科學(xué)地對(duì)物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)進(jìn)行權(quán)衡和安排，才能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的激勵(lì)效果。

最后，針對(duì)應(yīng)用環(huán)境方面的問(wèn)題，由于理論在實(shí)踐中的貫徹落實(shí)必須要有一定的環(huán)境作為保障，所以，一定要注意營(yíng)造良好的環(huán)境，以促進(jìn)激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理工作中的有效應(yīng)用。在為激勵(lì)理論的應(yīng)用營(yíng)造良好環(huán)境時(shí)，可從如下三個(gè)方面入手：一是要從根本上將激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理工作中的應(yīng)用重視起來(lái)，給予其應(yīng)有的重視與關(guān)注；二是要注意因地制宜、因校制宜地采用合適的激勵(lì)策略，制定科學(xué)的激勵(lì)制度體系，為激勵(lì)理論的應(yīng)用創(chuàng)造良好的制度環(huán)境；三是要注意在校內(nèi)營(yíng)造適合應(yīng)用激勵(lì)理論應(yīng)用的人文環(huán)境，通過(guò)人文環(huán)境的營(yíng)造提高高校教職工，尤其是管理者對(duì)激勵(lì)理論的心理認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)

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