魏榮田

摘 要 一直以來，初中英語寫作教學(xué)都是我國英語教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，受到很多專家和教育工作者的廣泛關(guān)注。有效利用過程寫作法可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。本文著重介紹了用于初中英語寫作教學(xué)的過程寫作法。

關(guān)鍵詞 過程教學(xué)方法 初中英語 寫作教學(xué) 特點(diǎn) 教學(xué)步驟

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

初中教學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段，這一階段的英語課程目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的語言技能，拓展語言知識(shí)，培養(yǎng)情感態(tài)度和樹立良好的文化意識(shí)，在這個(gè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合語言能力的提升。英語寫作和衡量學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的指標(biāo)，但是在初中的英語教學(xué)中，教師往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在聽、說、讀這三個(gè)方面，而忽視了寫作的重要性。

1初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的有機(jī)整體，而“寫”是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，許多新穎話題應(yīng)運(yùn)而生，初中英語考試的寫作題目也逐漸與時(shí)代發(fā)展接軌，越來越貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，寫作方式也相對(duì)靈活。傳統(tǒng)的以“話題—學(xué)生寫作—教師批改”為主線的教學(xué)模式已不再適應(yīng)新課標(biāo)改革的需求。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，教師過分的注重寫作的結(jié)果以及學(xué)生寫作中語言結(jié)構(gòu)是否合理，忽視了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力和寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，并沒有從根本上解決學(xué)生寫作水平差的問題，反而無形中給學(xué)生的心理帶來了沉重的壓力，對(duì)英語寫作產(chǎn)生畏懼心理。除此之外，教師在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)不明確，通常都是先有教學(xué)過程而后設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，本末倒置，以至于在課堂上對(duì)知識(shí)的拓展和延伸不足。錯(cuò)誤的教學(xué)模式也讓學(xué)生在寫作中缺乏合作、競爭的意識(shí)，單純的認(rèn)為寫作是個(gè)人行為，只能通過不斷改正自己的語言錯(cuò)誤這一途徑來實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。而教師以學(xué)生的寫作作為最后的成果來修改、評(píng)分，批改時(shí)重點(diǎn)往往放在語法、詞匯、拼寫上，逐字圈改，耗時(shí)費(fèi)力且收效甚微。教師教學(xué)形式的單一，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，無法體現(xiàn)寫作教學(xué)內(nèi)容的主次；教學(xué)設(shè)計(jì)也缺乏連貫性，無法把所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來形成一個(gè)貫穿始終的任務(wù)鏈。因此，目前我國的初中英語寫作教學(xué)急需尋求一種新的方式來改變現(xiàn)狀。

2過程寫作法的產(chǎn)生及其特點(diǎn)

2.1過程寫作法的產(chǎn)生

過程寫作法最早開始于20世紀(jì)70年代，這種寫作方法將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生的寫作過程上，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，這種教學(xué)法體現(xiàn)了以人為主的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造，思維和想象能力的發(fā)展和提高，讓學(xué)生在反思自己，合作學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)寫作的樂趣。過程寫作法的主要內(nèi)容包括制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿和修改編輯。這種寫作方法強(qiáng)調(diào)教師要盡可能的展現(xiàn)英語寫作發(fā)生以及發(fā)展的情景，讓學(xué)生通過這個(gè)過程，充分了解寫作步驟，自己總結(jié)寫作規(guī)律，在自我探究、自我學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握寫作的相關(guān)策略和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。過程寫作法與其他方法不同的是它把文章“怎么寫”做為關(guān)注的重心，寫作者通過探究信息加工規(guī)律、認(rèn)知思維及其行為特征來進(jìn)行后面文章的寫作。

2.2過程寫作法的特點(diǎn)

通過前文對(duì)過程寫作法的簡單介紹，我們可以了解到過程寫作法具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。第一，以學(xué)生為中心，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師傳授為主，課堂練習(xí)為輔，以教師為中心指導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)的步調(diào)。過程法打破了這種局面，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，使教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)者。在寫作教學(xué)過程中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，自主探究，從而掌握寫作方法與技巧；第二，注重寫作的具體過程。該種教學(xué)法把寫作看作一種過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寫作活動(dòng)，培養(yǎng)其收集與處理信息的能力，提高他們對(duì)作文思想內(nèi)容進(jìn)行挖掘與表達(dá)的水平，最終形成積極的寫作習(xí)慣；第三，強(qiáng)化反饋修改環(huán)節(jié)。反饋與修改是提升學(xué)生寫作能力的重要部分，也是過程法中必不可少的一項(xiàng)。通過反饋與修改，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并及時(shí)進(jìn)行自我反思，有利于寫作知識(shí)的重點(diǎn)掌握。

3過程寫作法的教學(xué)步驟

過程寫作法的教學(xué)步驟有很多種分類，但基本上都包括“寫前準(zhǔn)備、撰寫草稿、修改、編輯、反饋評(píng)價(jià)”等幾個(gè)階段。本文將過程寫作法總結(jié)為以下四個(gè)階段。

3.1寫前準(zhǔn)備

寫前準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是對(duì)要寫作的文章進(jìn)行整體構(gòu)思。這個(gè)階段主要是利用外在的資源來拓展學(xué)生的寫作思路。在這個(gè)階段教師可以通過組織各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)。例如：啟發(fā)性提問、小組討論、頭腦風(fēng)暴等，通過這種方式可以幫助學(xué)生獲得更多的素材，豐富寫作內(nèi)容。

3.2寫作階段

這一階段首先要對(duì)將要寫作的文章列提綱，結(jié)合前一階段所獲得的寫作信息，在教師的幫助下，通過資源整合逐步實(shí)現(xiàn)文章的架構(gòu)合理化、內(nèi)容豐富化，并開始初稿撰寫。

3.3修改階段

初稿完成之后，在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生以自我修改為主，結(jié)合分組討論和同伴互評(píng)對(duì)自己的文章進(jìn)一步完善。結(jié)合他們的建議對(duì)初稿進(jìn)行修改。在這個(gè)過程中，一方面可以完成文章的初步修改，另一方面可以總結(jié)規(guī)律，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。

3.4編輯階段

學(xué)生對(duì)在第三階段中修改了的文章進(jìn)行最后潤色，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或刪減，將文章進(jìn)一步完善并完成文檔編輯工作。

在這整個(gè)的寫作過程中，修改階段是過程寫作法的一項(xiàng)核心環(huán)節(jié)，同伴互評(píng)又是其中一種較有特色的評(píng)價(jià)方法。通過與他人進(jìn)行交流，了解自己的不足之處，學(xué)習(xí)別人的寫作策略，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高具有極大的幫助。

4結(jié)束語

綜上所述，初中英語教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用過程寫作教學(xué)法，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分尊重學(xué)生的主體地位。在寫作過程中，教師提示、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探索新知，學(xué)生唯有得到充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能更好、更牢地學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握寫作技能。

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