曾艷

摘 要 本文以一節(jié)小學英語低年級閱讀課為例，探討了如何通過閱讀教學激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣和能力，幫助學生形成有效的閱讀策略。

關鍵詞 小學英語 閱讀教學 策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

我們要善于抓住小學生喜歡聽故事的特點，喚起學生主動閱讀的興趣，教師應該從低年級開始有意識培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣和能力，幫助學生形成有效的閱讀策略。

1對從低年級開展閱讀教學必要性的認識

目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求，而低年級階段“讀”的要求我認為就相當于基礎教學階段英語課程標準一級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。因此根據課標和日常教學筆者認為：小學低年級的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下，學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。但是小學生由于剛剛開始學習英語，受所學知識內容的局限，教師往往忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，這不利于學生的終身學習的發(fā)展。小學生因為年齡小，生長發(fā)育時期最容易產生的是對事物的直接興趣，因此，小學生最喜歡的就是聽爸爸、媽媽、老師講故事，他們常常都會被故事情節(jié)所吸引。我們要善于抓住小學生喜歡聽故事的特點，喚起學生主動閱讀的興趣，教師應該從低年級開始有意識培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣和能力，幫助學生形成有效的閱讀策略。

2一節(jié)公開課引發(fā)的思考

前段時間，筆者承擔了一節(jié)縣級小學英語公開課。教學內容選自人教版（下同）二年級下冊第二單元第十課，教學內容是三個單詞pig， wolf， afraid， 句型：The three little pigs are afraid. Why are you so afraid， little pigs？ A big bad wolf is coming. Stop！ 其中pig， wolf一年級時已學過，句型也是學過的，只是有些單詞被替換。以下是筆者教學設計初稿片段。

Step1： Warm-up

（1）教師通過英文歌曲《If you are happy》帶學生復習前面幾課學習過的而本課有要用到的情緒單詞happy， sad， angry， 為學習新單詞做鋪墊。

（2）用動物圖片復習學習過的句型，教師通過問學生：Is the rabbit happy or sad？引導學生說：The rabbit is happy.畫橫線的單詞可被替換。讓學生帶動物頭飾復習對話：Why are you so ？ I.

Step2：Presentation and practice

（1）教師用故事直接導入今天學習的內容。T： Today， lets learn a story， its 《The three little pigs》. There are three little pigs， they are happy.看從迪斯尼神奇英語上截取的相關視頻，看完后，讓學生問這三只小豬：Why are you so happy， little pigs？教師播放事先錄好的學生錄音： We have many friends.

（2）教師用不同表情的三只小豬圖片引入并教單詞wolf和afraid。

T：Look at the three little pigs. Are they happy？ Ss： No！T：What will happened？ Lets continue the story.看視頻后教授單詞wolf和afraid，句子A big bad wolf is coming.

（3）A chant.

Step3：Reading and understanding

教師用白板課件呈現故事內容，讓學生聽和指——跟讀——看圖讀。

教師提問：Who is coming？ Why are the three little pigs so afraid？ 讓學生帶著問題聽，劃出關鍵詞。小組合作練習后看圖講故事。

Step4：Extension

教師先示范編故事，接著讓學生運用本節(jié)課所學語言來換詞練習編故事。

在初稿中，筆者在講解新知識點時，采取了較傳統(tǒng)的教學方式——從復習單詞、詞組和句型開始，創(chuàng)設情景，把某些學生學過的知識點從語篇中分離出來，作為與新知識的銜接點。在學生熟練掌握新學的語言知識后再呈現完整的語篇，接著讓學生完成相關聯系，最后進行對話表演和拓展活動。經過這樣一套教學流程，大部分學生已基本能夠識讀語篇，并靈活運用語篇中的詞組和句型。許多小學教師往往也會采用上述教學方式。這樣的教學設計看似緩解了學生的學習壓力，實則不然。閱讀教學的重心放到了對知識點的理解上。學生無法整體感知語篇，只能機械地做一些彼此毫無聯系的聽力和閱讀聯系。久而久之，學生缺乏有效的閱讀策略的指導和語言情感的熏陶，也厭煩了被動接收信息的學習模式。

3對低年級閱讀教學的幾點建議

小學英語閱讀課教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程。學生掌握知識、技能的過程，是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。

策略一：適當改編閱讀內容，激發(fā)學生興趣

低年級學生剛接觸英語，對英語往往會有較大的興趣。此時學生對英語幾乎一無所知或知之甚少，但正是求知欲的驅使，使他們對英語學習產生興趣，教師應激活課堂，激發(fā)學生學習英語的興趣。比如，教師可以根據學生的年齡特點，開發(fā)利用各類教學資源，通過適當改編閱讀內容、自創(chuàng)歌謠、自編繞口令等，讓閱讀內容充滿趣味性，使學生易學、樂學。endprint

策略二：師生互動

這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放視頻、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。

策略三：找關鍵詞，復述閱讀內容

教師可以通過小組表演或者復述的形式檢查學生對閱讀內容理解的程度。但是這一技能要求有一定的挑戰(zhàn)性和難度，為了幫助學生化難為易，筆者經常讓學生們從文中找出關鍵詞，再進行表演或者復述。任務的“難度與其能力和水平相當”，這樣一來，孩子們感覺到任務在能力范圍之內，也就增強了爭取成功的信心了。

4低年級閱讀教學的環(huán)節(jié)與重構

設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。再進入閱讀內容，學生就感覺比較自然了，也有了親切感，學習起來自然更容易接受。

談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙?？梢杂门f聯新、為生詞創(chuàng)設情景、游戲等方法學習有關生詞、短語。

鞏固知識與運用知識。這是輸出階段，學生在理解閱讀內容后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練。這也是閱讀的延伸部分，我們要幫助學生觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息，而后引導他們將這些信息重新組織，完成相關話題的表演和討論等，讓他們對知識點所適用的情景有初步感知。

基于上述思考，筆者重新設計了這一課。不再把某些學生學過的知識點從語篇中分離出來，作為與新知識的銜接點，而是一開始就呈現完整的閱讀內容，串上happy，sad和angry等學過的單詞，用小豬做第一人稱，通過敘述小豬蓋房子，很多小動物來幫忙，大灰狼來搗亂這個故事，完成復習→呈現→練習→拓展教學環(huán)節(jié)，其間穿插有趣的游戲和自編的chant，鞏固學生要掌握的知識，讓學生帶上筆者自己做的有趣的小動物的頭飾，來表演這個故事，教學效果非常好，學生感受到了閱讀的趣味，對英語學習更感興趣了。筆者在區(qū)級英語教研活動中展示了這節(jié)課，受到了各個學校的一線英語教師的好評。

閱讀是英語知識綜合運用的體現，我們在進行英語閱讀教學時必須遵循小學生的認知規(guī)律。小學低年級學生活潑好動，教師可結合閱讀內容自編或引導學生編故事，充分利用課文提供的語言材料，利用多種教學手段培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，激發(fā)并保持學生學習英語的興趣，啟發(fā)學生主動思考和運用語言，有效培養(yǎng)小學低年級學生的綜合語言能力。為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1] 陳燕.如何培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力[J].考試與評價，2012（02）.

[2] 孫芝蘭.淺談小學英語教學方法[J].青海教育，2007（Z1）.

[3] 許娟.讓學生快樂學習英語的妙招[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（02）.endprint