張燕琳

摘 要：基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語課程評價體系包括了形成性評價和終結(jié)性評價，充分展示了評價內(nèi)容多樣化、評價主體多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化的優(yōu)勢，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合職業(yè)能力，推動英語教學(xué)改革并提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 高職英語 課程評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）11（b）-0195-02

經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下全球各領(lǐng)域的聯(lián)系密切，各行各業(yè)對人才的英語要求逐漸提高。根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》（討論稿）提出“高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力?！币虼?，很多高職院校公共英語課程教學(xué)已經(jīng)與專業(yè)知識相結(jié)合，在這種改革的形勢下科學(xué)、全面相配套的教學(xué)評價不僅能更好地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況還能促進(jìn)英語教學(xué)。

1 高職英語課程評價體系存在的問題

（1）評估主體不全面。在我國大多數(shù)高職院校，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念根深蒂固，所以英語課程教學(xué)還是以課堂為主、教師為中心的教學(xué)模式。在教學(xué)評價體系中，忽略了學(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，并沒有考查到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)也沒有進(jìn)行互相評價及自我評價。

（2）評估形式比較單一。高職英語教學(xué)中，很多高職院校重視學(xué)生的閱讀和寫作能力，注重學(xué)生的英語應(yīng)用能力考試過級率。因此，教學(xué)評估依然以期末考試為主，形式上多采用紙質(zhì)試卷。然而，英語的學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五項技能，傳統(tǒng)單一的評估手段不僅不能全面的評估學(xué)生的綜合能力，而且以考試和等級證書考試為主的評價方式忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及英語文化素養(yǎng)的評價。

（3）評估內(nèi)容片面化。目前，大多數(shù)高職院校中英語教學(xué)主要是公共英語或?qū)嵱糜⒄Z，全校采用統(tǒng)一教材及統(tǒng)考，忽略了英語知識與專業(yè)知識相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求脫軌。這不僅違背了高職英語課程教學(xué)要求，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語課程評價體系構(gòu)建的必要性

高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，其中英語課程應(yīng)遵循“實用為主、夠用為度”的原則，不僅應(yīng)讓學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重他們的實際使用語言的技能。這就體現(xiàn)了高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與未來職業(yè)及崗位對語言的需求是息息相關(guān)的，因此，構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語課程評價體系不僅能更好地促進(jìn)以實踐為導(dǎo)向的英語課程建設(shè)，關(guān)注學(xué)生基本職業(yè)能力發(fā)展和要求，對于完善高職英語教育體系、提高教學(xué)水平和培養(yǎng)應(yīng)用型人才都有很大的幫助。

3 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語課程評價體系的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系

形成評價性評價又稱為過程評價，主要是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評價，以幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。終結(jié)性評價，指的是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價。它是檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力發(fā)展程度地重要途徑。只有終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，才能從學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果上全面、客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和結(jié)果。

3.2 評價體系設(shè)計

（1）公共英語教學(xué)。評價實施過程：①把全班分成6～7人一組，每組選一個組長。②每個單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要對學(xué)習(xí)動機(jī)、方法、合作學(xué)習(xí)及自我學(xué)習(xí)能力等幾個方面進(jìn)行自我評價及小組評價。③評價結(jié)束后，向任課教師反饋評價的信息。教師對各項內(nèi)容確認(rèn)后將資料存檔。

（2）融入專業(yè)英語。逐步融合專業(yè)英語，教師明確專業(yè)英語的教學(xué)目的、教學(xué)方法并考察教學(xué)效果。以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)英語為例，教師可以把專業(yè)英語融入到教材的每單元的聽、說、讀、寫、譯這五個版塊中。

4 結(jié)語

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語評價體系是為了幫助和促進(jìn)通過高職英語教學(xué)而培養(yǎng)出有較高英語水平的應(yīng)用型人才。在實施評價過程中結(jié)合了形成性評價和終結(jié)性評價，全面采用教師評價、小組評價和自我評價相結(jié)合的方式，更加系統(tǒng)、客觀、多元化的動態(tài)評價學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。采用多渠道評價的同時可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，幫助任課教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、教學(xué)反饋情況，從而推動教學(xué)改革并提高教學(xué)質(zhì)量。

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