曹妍

摘 要：隨著社會的發(fā)展，有必要在非日語專業(yè)日語輔修口語教學實踐中實施問題導向教學法，以互聯(lián)網(wǎng)+為載體，探索混合式教學的有效方法，豐富非日語專業(yè)日語教學教法模式，推動外語教學的創(chuàng)新發(fā)展，為實現(xiàn)國家外語能力建設(shè)視角下的外語教育規(guī)劃的轉(zhuǎn)型而服務(wù)。本文就主要探討問題導向教學法在日語輔修口語教學中的應用。

關(guān)鍵詞：問題導向教學法；混合式教學；應用思考

一、研究背景

當前，隨著外語教育規(guī)劃的完善，本科外語教育已經(jīng)立足于培養(yǎng)“應用型”人才而轉(zhuǎn)變。然而，由于教學法改革的滯后，嚴重影響了這一目標的實現(xiàn)。非日語專業(yè)的日語輔修教學仍然沒有擺脫“填鴨式”“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，忽略了輔修日語學生的口語能力與日語專業(yè)學生口語能力的區(qū)別。

作為教學方法改革的一種重要方式，問題導向教學法無疑能改變這一狀況，因而它被各個院校所推崇。將問題導向教學法作為手段，以互聯(lián)網(wǎng)+為載體，探索適合輔修日語口語的學習模式，無疑是廣大日語教師義不容辭的責任。

本文嘗試就問題導向教學法在日語輔修口語教學中的應用，以及對問題導向教學法的混合式教學、問題情境的提出、學習平臺的建立、學習任務(wù)的布置、學習評估、師生和生生互動等教學環(huán)節(jié)和過程進行探討，旨在使輔修日語口語課程教學的改革適應日語教育的特點、適應對應用型人才的要求，關(guān)注學生的學習過程及個性發(fā)展。

二、問題導向教學法的構(gòu)建

（一）問題導向教學法的來由

問題導向教學法作為術(shù)語來自于20世紀五六十年代的美國，最初運用于臨床醫(yī)學，是一種以病例為先導，以問題為基礎(chǔ)，以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育。20世紀80年代，我國上海第二軍醫(yī)大學、西安醫(yī)科大學、香港大學醫(yī)學院相繼在教學中采用該法。目前，其已是國際上較流行的一種教學方法，全球37個國家、1 700所院校廣泛使用和研究問題導向教學法。

（二）問題導向教學法的教學理念

問題導向教學法與傳統(tǒng)的教學法有著本質(zhì)的不同。傳統(tǒng)教學法的教育學理論來自于皮亞杰理論，學生是接受知識、信息灌輸?shù)膶ο?，它以學科為基礎(chǔ)，以教師講授為主導，由于缺乏必要的行為參與，學生難以在課程教學中獲得成就感，因而不利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

問題導向教學法由于采用構(gòu)建主義理論，關(guān)注情景、關(guān)注問題的設(shè)置，以及學生的參與，關(guān)注學生個體和學習過程。因此，它不僅是教學方法的變革，更是教育理念的變化。從以“教”為中心變?yōu)橐浴皩W”為中心，因而容易讓學生產(chǎn)生興趣，激勵學生的創(chuàng)新思維和動手能力。

三、問題導向教學法在日語輔修口語課程中的教學設(shè)計與實踐

（一）背景與意義

當前，日語教育要求必須與實際崗位實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)學生的交際能力。問題導向教學法能很好地實現(xiàn)“應用型”人才的轉(zhuǎn)變。探索問題導向教學法在日語輔修口語教學課程中的教學設(shè)計與實踐具有實際啟示和借鑒意義。

（二）教學目標目標設(shè)計理念與模式

在傳統(tǒng)課堂上，教師要在90分鐘內(nèi)講完一個章節(jié)的所有內(nèi)容。而采用問題導向教學法，實施混合式教學，一個章節(jié)的內(nèi)容可被問題“切碎”分解為多個知識點，由學生根據(jù)自己的個性特點和興趣自由選擇學習。重點、難點和熱點由教師在課堂上通過可視資料組織學生探究，成為“課上部分”；“課下部分”則由學生通過網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)收集來完成，它包括對重、難點的復習、鞏固和延伸。

“課上部分”是規(guī)定部分，是問題的瓶頸，是教學大綱的展現(xiàn)；“課下部分”是學生的自選部分，是課程的延伸和拓展，體現(xiàn)了對學生的提示和測試，包括對學生個性化學習過程數(shù)據(jù)的收集整理等。由此形成互聯(lián)網(wǎng)+問題導向教學法混合式教學模式。我們可以從以下幾點進行設(shè)計。

第一，提出情景鏈接問題。從教學層面說，只有學生對應對這一問題情境的手段和途徑未知或者無法將相關(guān)的手段和途徑遷移到這一問題情景中時才能得以使用。將問題情境“碎片”而成的知識點制成可視材料使學生可以在課間或睡覺前觀看，熟悉各種日語口語知識。

第二，提出問題設(shè)立框架，從單項實訓過渡到綜合實訓，培養(yǎng)學生的綜合能力。在綜合訓練中，將單項實訓的各項內(nèi)容有機結(jié)合，且貫穿在整個綜合訓練的各個環(huán)節(jié)，設(shè)立一個學習框架，讓學生的個性學習過程循序漸進、有的放矢；引導學生進入“課下部分”，參與線上學習討論。

第三，分析問題、探討問題，探討解決問題的途徑，課內(nèi)實訓與課外實訓相結(jié)合。課內(nèi)實訓指的是在課堂上進行的訓練。學生通過反復練習，習得基本的技巧和問題處理方法。課外實訓指的是教師設(shè)定場景并加以簡短提示，由學生在課外的時間充分發(fā)揮想象力和主觀能動性，利用課堂所學的知識，進行獨立的實訓操作。

第四，解決問題形成結(jié)論。回歸情景，模仿練習形成學習評價，關(guān)注個性學習過程：通過交流匯報、場景演練、階段測試等檢驗教學活動是否達到了學習目標要求，評價學生在課程學習過程中的表現(xiàn)，評價學習活動成果。

總之，問題導向教學法的混合式教學在輔修日語口語的教學實踐中要以“在學中用，在用中學”為宗旨，使課堂教學情境快樂、學習有趣，評價個性化，實現(xiàn)真實情境口語模擬操練，網(wǎng)絡(luò)完成學習評價，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的無縫對接，力爭符合學生的個性化教育。

四、在輔修日語口語中實施問題導向教學法的反思

在輔修日語口語實踐中實施問題導向教學法只是一種嘗試，還有待于進一步深化和探討。

首先，建立一支“雙師型”教師是實施這一教學法的關(guān)鍵。目前，許多教師缺乏實訓經(jīng)驗，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)刻不容緩。問題導向教學法是一種開放式教學模式，要求教師不僅要有扎實的相關(guān)學科知識和實踐技能、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，而且還應當具有當代信息技術(shù)能力。

其次，從小習慣于“聽教師講”的學生一下子進入“自主學習，自我展示”的過程，難免緊張和壓抑，甚至可能有抵觸情緒，或者開始新鮮，事后漠然。教師對此應梳理、引導，以取得學生的支持，以保證學生學習的持續(xù)性。

最后，在教學中，教師對教學實訓情況預設(shè)不夠，忽略了文化介入，使語言與文化脫節(jié)，導致只重視語言知識和技能培養(yǎng)，忽視學生跨文化交際交流意識的培養(yǎng)。

總之，教學是復雜的，充滿了不確定性和可能性。同時，輔修日語的口語教學也鮮有涉及，這一點教師必須有清醒的認識。只有有效地使用問題導向教學法，實現(xiàn)混合式教育的健康發(fā)展，才能完成培養(yǎng)應用型人才的終極目標。

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