辛宇
摘 要:在線課程被越來越多的高校應(yīng)用于教學(xué)過程之中。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比,在線課程的學(xué)習(xí)時間比較靈活,選擇性更加廣泛。目前,很多學(xué)者對在線課程的學(xué)習(xí)效果從學(xué)習(xí)滿意度、在線課程分類、在線課程的學(xué)習(xí)過程和在線課程的學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行評估研究,以期高校能夠充分利用在線課程轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,提高教學(xué)水平
關(guān)鍵詞:在線課程;學(xué)習(xí)效果;評估
一、在線課程學(xué)習(xí)滿意度的評估研究
王純(2014)從課程、資源、交互和平臺四個方面選取指標(biāo)對在線課程學(xué)習(xí)的滿意度進(jìn)行了評估研究。他認(rèn)為評估在線課程時應(yīng)該以多樣性和適用性作為標(biāo)準(zhǔn),既能滿足高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)興趣的要求有能為學(xué)生帶來具有應(yīng)用價值的課程內(nèi)容;在評估課程資源時應(yīng)重點關(guān)注課堂資源模塊和課后資源模塊對高校學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用;在評估在線課程交互方面既要考察師生交互情況又要考察生生交互情況,才能切實達(dá)到教學(xué)效果;在評估在線平臺方面主要是從高校學(xué)生的學(xué)習(xí)安排和平臺資源的有用性角度進(jìn)行考核。陳麗娟(2016)從超星平臺提供的在線爾雅課程的滿意度角度,建立在線課程學(xué)習(xí)效果的評價指標(biāo),研究這些評價指標(biāo)對在線爾雅課程的影響程度,從而為優(yōu)化在線課程的學(xué)習(xí)提出建議。她提出從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境和助教老師等方面建立指標(biāo)體系,通過對發(fā)放調(diào)查問卷得到了第一手的資料并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。他發(fā)現(xiàn)助教老師的線上答疑活動使學(xué)生能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問,對學(xué)習(xí)效果有很大的影響。另外,良好的學(xué)習(xí)氛圍也是獲得良好的學(xué)習(xí)效果的重要因素。
二、在線學(xué)習(xí)分類評估研究
王鵬(2013)將在線學(xué)習(xí)進(jìn)行分類,制定不同的評價指標(biāo)體系,使在線學(xué)習(xí)效果的評價更具有合理性。他認(rèn)為,按照課程的功能可以將在線課程分為理論課、知識課和技能課;按照教學(xué)組織形式將在線課程分為教師控制型和學(xué)習(xí)者自我管理型;將學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的人格類型進(jìn)行區(qū)分,制定不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)效果評估指標(biāo)進(jìn)行研究。白雪梅(2017)等通過采用探究社區(qū)量表從教學(xué)性存在、社會性存在及認(rèn)知性存在等三個方面對在線課程的信度和效度進(jìn)行分析。他們選擇了某師范大學(xué)不同專業(yè)的學(xué)生為研究對象,發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在線學(xué)習(xí)時的教學(xué)性存在、社會性存在和認(rèn)知性存在的水平都不高,高校還需從學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的主動性、課程設(shè)計、討論答疑等方面改進(jìn)從而提高在線課程的教學(xué)效果。
三、基于學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)效果評估研究
郭玲和郭澤睿(2017)通過對在線課程學(xué)習(xí)過程的研究,提出評估在線課程學(xué)習(xí)效果的指標(biāo),從而對在線課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價和優(yōu)化。他們從形成性評價、在線紀(jì)錄和目標(biāo)評價三方面建立在線學(xué)習(xí)效果匹配指標(biāo)體系,可以有效地反映學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)全過程的學(xué)習(xí)效果,從而為在線課程的優(yōu)化提出有針對性地建議。翟宇卉和楊明輝(2017)從在線學(xué)習(xí)者選課、在線學(xué)習(xí)時間、在線互動和完成作業(yè)、在線課程的考核等學(xué)習(xí)過程評估在線課程的學(xué)習(xí)效果。他們在研究中發(fā)現(xiàn),在線課程的學(xué)習(xí)時間越長學(xué)生在考核過程中的成績越好,但是無法真實地反映出學(xué)習(xí)的質(zhì)量,這也是在線課程在今后的教學(xué)過程中需要不斷改進(jìn)的地方。
四、基于學(xué)習(xí)成績的學(xué)習(xí)效果評估研究
金躍強(2017)對在線課程通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的方法進(jìn)行評價研究。他通過對學(xué)生在線課程成績進(jìn)行描述統(tǒng)計,有些課程的及格率反映的總體學(xué)習(xí)效果良好可以繼續(xù)應(yīng)用于教學(xué)之中,但是個別課程的及格率與平均成績并不理想,需要改進(jìn)該門在線課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者改變教學(xué)方式。通過對學(xué)生成績分布進(jìn)行實證分析,他發(fā)現(xiàn)在線課程的成績分布嚴(yán)重偏離正態(tài)分布,說明在線課程的考核方式并不能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過對不同年級學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)效果考察,他發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生的成績最優(yōu),而大二學(xué)生的成績最差。這些對在線課程學(xué)習(xí)效果的評估研究有助于高校調(diào)整在線課程設(shè)置,從而提高學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn):
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