馬小鴻

摘 要：跨文化交際中，語言起到了至關(guān)重要的作用。目前，英語已經(jīng)逐步成為了國際語言，大學(xué)英語教學(xué)中的交際能力培養(yǎng)必須受到重視。本文就是針對跨文化交際能力在大學(xué)英語教學(xué)中進行培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在的問題及培養(yǎng)策略進行的探討。

關(guān)鍵詞：跨文化；交際能力；大學(xué)英語教學(xué)

目前國與國之間的交際活動頻繁，在這個大背景下，跨文化交際的范圍變得更廣，不僅僅需要可以稱為交際的工具，甚至場所與肢體動作都影響著交際成果，在英語成為國際語的時代下，大學(xué)英語教學(xué)中的交際能力培養(yǎng)必須要得到充分發(fā)揮。雖然學(xué)界對于跨文化交際英語能力的界定不同，但是在很大程度上也達成了一些共識，其代表了一種跨越文化的交流能力。

一、大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

大學(xué)進行的教學(xué)不僅注重理論知識的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重實踐能力的教學(xué)，成功的為社會輸送優(yōu)秀的人才。大學(xué)英語教學(xué)的目標是讓學(xué)生掌握英語的綜合能力，也就是除了掌握英語知識之外還要有能利用英語進行交際的能力[1]。交際能力又包含很多種，例如社會語言能力和語法能力等等，這些交際能力缺一不可、相輔相成，但是在實際教學(xué)過程中，教師往往對社會語言能力的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生沒有能力在社交場合中提出話題，也不能夠?qū)崿F(xiàn)交際目的，更不能理解對話者的準確想法，這就是當代大學(xué)生缺乏跨文化交際能力的表現(xiàn)。

二、大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學(xué)體制對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了制約

我國在進行教學(xué)時往往都是為了應(yīng)對教學(xué)之后的考試，英語科目也不例外，教師在進行英語教學(xué)時只教給學(xué)生如何在考試中取得更好的成績，也就是進行應(yīng)試知識點的教學(xué)，教學(xué)過程中強調(diào)對詞匯和語法的掌握，學(xué)生的聽讀能力并沒有得到培養(yǎng)。在大學(xué)英語的教學(xué)中，學(xué)校更多的是教給學(xué)生應(yīng)對四、六級考試的知識，導(dǎo)致學(xué)生認為，學(xué)習(xí)英語只需要進行詞匯及語法的掌握，反而忘記了學(xué)習(xí)英語的目的是利用英語進行交際。

（二）教師的教學(xué)觀念與素質(zhì)落后

對教學(xué)內(nèi)容和效果產(chǎn)生影響的重要因素就是教師的觀念。進行大學(xué)英語教學(xué)時，教師首先需要掌握中西方文化中存在的差異，并利用這種差異對學(xué)生進行跨文化交際能力的培養(yǎng)。這需要教師有一定的海外生活經(jīng)驗，但是實際上，我國有海外生活經(jīng)驗的英語教師只占一小部分。正因如此，教師在進行大學(xué)英語教學(xué)時無法有效的利用英語國家的文化，不能將中西方文化中存在的差異生動形象的講授出來，從而學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)受到了限制。

（三）大學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的心態(tài)存在問題

我國近些年一直在推行素質(zhì)教育，但是實際效果并不好，主要原因就是學(xué)生嚴重受到考試體制的制約，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育的模式，在學(xué)生的潛意識中，學(xué)習(xí)英語就是掌握詞匯和語法，也只需要掌握詞匯和語法[2]。從進行英語教學(xué)開始，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點就是進行句型的學(xué)習(xí)與詞匯的掌握，英語中最為重要的交際能力被忽視，可以說，應(yīng)試教育的思想嚴重制約了學(xué)生的思維，將學(xué)生禁錮在一個條框下，沒有給學(xué)生自由發(fā)展的空間。除此之外，學(xué)生的成長環(huán)境也比較單一，沒有給學(xué)生提供跨文化交際的機會，學(xué)生每個階段對英語的學(xué)習(xí)都帶有一定的目的性，在大學(xué)，學(xué)生進行英語的學(xué)習(xí)就是為了考取四、六級等級證書，因此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中考慮的是如何在四、六級考試上取得更高的成績，往往只進行詞匯語法的積累，學(xué)習(xí)英語的本質(zhì)意義被學(xué)生忽視，學(xué)生不了解跨文化交際的意義，從而產(chǎn)生嚴重的抵觸心理，學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)受到制約。

（四）大學(xué)英語教材對跨文化交際能力的培養(yǎng)存在制約

我國高校采用的英語教材基本相同，包括三個部分，分別是讀寫教程、視聽說教程以及綜合訓(xùn)練，大學(xué)教學(xué)不同于高中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程較多，每周分配給英語科目的課時往往只有四五節(jié)，受到課時的限制，教師在進行英語教學(xué)時重點往往都放在了綜合訓(xùn)練上。雖然學(xué)校在進行教材的選擇時都強調(diào)了選擇培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力與跨文化交際能力的教材，但是實際上，教材的內(nèi)容仍然只是在強調(diào)語法與詞匯，對于西方英語國家的文化沒有提及，且中西方文化中存在的差異也沒有表現(xiàn)出來[3]。

三、大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

（一）將教師的教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變

教師是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到直接影響的因素，大學(xué)英語教師在教學(xué)時采用的方式方法都可能影響到學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的理解以及興趣。在課堂上，如果教師只對學(xué)生進行詞匯和語法的教學(xué)，自然而然的，學(xué)生也只會注重對詞匯和語法的掌握，跨文化交際能力被教師和學(xué)生共同忽視。因為教師對學(xué)生的影響極大，所以在進行大學(xué)英語教學(xué)時，教師首先要具備良好的跨文化交際能力，其次要對英語國家的文化有著足夠的了解，只有這樣，教師在課堂上對學(xué)生進行的文化輸出才是有意義的，通過對學(xué)生中西方文化的差異教學(xué)，來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目的。教師的教學(xué)觀念必須要進行轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為教學(xué)主體，不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，從而提升教學(xué)效果[4]。例如對文科和理科的學(xué)生要選擇不同的教學(xué)切入點，理科學(xué)生對于科學(xué)類文化感興趣，教師可以通過英語國家的科學(xué)類文化進行跨文化交際能力的教學(xué)，而文科生對于歷史類文化的興趣較強，在進行教學(xué)時同樣可以利用學(xué)生的興趣來實現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）加強課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量的提升需要教師和學(xué)生共同努力。學(xué)生必須要有一定的自學(xué)能力。在課前，學(xué)生應(yīng)當根據(jù)教材進行相關(guān)知識的查詢，了解相對應(yīng)的文化背景，之后在課堂上與同學(xué)進行分享，從而掌握更多的信息。例如在大學(xué)英語1中有關(guān)于西方Christmas節(jié)日和中國的TheMid-Autumn Festival節(jié)日的翻譯練習(xí)題，在進行該練習(xí)題的講解之前，學(xué)生應(yīng)當對這兩個節(jié)日的內(nèi)容進行查詢，了解這兩個節(jié)日的共同點和不同點。并由這兩個節(jié)日對其他節(jié)日進行擴展，進行比較，通過一道練習(xí)題，學(xué)生就可以掌握很多西方國家的文化，從而提升學(xué)生的跨文化交際能力。

課堂教學(xué)應(yīng)當引入討論的形式，通過學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的討論，激發(fā)出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生有著更強的思維能力。通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容的背景，教師可以給學(xué)生進行分組，讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料進行組內(nèi)討論，之后由小組選出代表進行小組與小組之間的分享討論[5]。因為學(xué)生有著預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，在進行課堂討論時就會變得比較輕松，這不僅使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，而且鍛煉了學(xué)生的語言組織能力。同時，學(xué)生在討論過程中可以得到更多的知識，為跨文化交際能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）促進學(xué)生對跨文化交際的興趣

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對跨文化交際不感興趣，教師多么努力的進行教學(xué)都是沒有意義的。隨著社會的發(fā)展和進步，國與國之間的交流頻繁，大學(xué)生需要與不同國家的人進行交流，這對大學(xué)生來說是一個考驗。很多大學(xué)生在高中時期已經(jīng)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種思維模式，這種思維模式在短時間內(nèi)很難被打破，這對大學(xué)生進行英語運用交際能力的培養(yǎng)來說是一個阻礙，正因如此，教師必須通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來實現(xiàn)對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，有了學(xué)生的配合，課堂的教學(xué)效果才能最大化。

（四）進行第二課堂的創(chuàng)設(shè)

大學(xué)生活中的重要組成部分就是課余時間，在課余時間進行第二課堂的活動對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)有著重要意義。例如在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語角，以及舉辦英語文化節(jié)等等活動，讓學(xué)生通過娛樂來學(xué)習(xí)應(yīng)用，感受到英語的學(xué)習(xí)氛圍以及各個國家的特有文化，都是為學(xué)生理解跨文化交際的重要性以及掌握跨文化交際的技巧奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)當對學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，鼓勵學(xué)生利用課余時間參與進第二課堂的活動中，同時進行英語文學(xué)作品的閱讀，通過大量的閱讀掌握中西方的文化差異，或者觀看影視作品，在欣賞影片的同時提升學(xué)生的文化底蘊，使學(xué)生的視野更寬、跨文化交際的能力更強[6]。

（五）選擇合適的教材

教材是教師授課的基礎(chǔ)，所以教材的選擇至關(guān)重要，我國在大學(xué)英語教學(xué)上采用的教材都偏重于對學(xué)生語法和詞匯的培養(yǎng)，而對于學(xué)生運用語言進行交際的能力培養(yǎng)在教材上并沒有得到體現(xiàn)，大學(xué)英語教材的選擇應(yīng)當符合當代大學(xué)生的特點，富有時代特色，包括社會、經(jīng)濟以及歷史等多個方面。教材的內(nèi)容要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生明確從不同角度看問題的意義，通過事例來進行西方國家的文化教學(xué)，增強學(xué)生的跨文化交際能力。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，學(xué)習(xí)語言的目的是為了交流，但是在目前的各個高校內(nèi)，英語教學(xué)的本質(zhì)目的往往被忽略，學(xué)生需要擁有正確使用語言的能力，首先需要對英語國家的民族文化進行了解，因為語言就是民族文化的載體。英語的學(xué)習(xí)為學(xué)生的國際化交流提供了保障，將語言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合可以更好的實現(xiàn)對大學(xué)生英語的跨文化交際能力培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李群.跨文化交際能力培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，27（1）：47-50.

[2]葉蕾蕾，張迎春.滲透與突破：基于跨文化交際能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2013，32（7）：162-164.

[3]陳梅梅.基于跨文化交際能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式探析[J].校園英語，，2014（33）：24-25.

[4]王一君.基于跨文化交際能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015（3）：76-77.

[5]葛春萍，王守仁.跨文化交際能力培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)，2016（2）：79-86.