黎偉強+韋靈+倪志平

摘 要：MOOC作為互聯(lián)網(wǎng)時代教育發(fā)展的一種新興的教學模式，已成為教育信息化發(fā)展的重要趨勢。本文從創(chuàng)建基于MOOC的教學平臺、改進教學方法和改革考核方式三個方面進行《大學計算機基礎(chǔ)》課程教學改革的探索，將MOOC理念引入到實際課堂教學中去，進一步改進教學方法，從而提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MOOC；大學計算機基礎(chǔ)；教學改革

一、引言

MOOC在全球迅速普及，平臺建設(shè)風起云涌。美國知名大學及其教授創(chuàng)辦的Udacity、Coursera、edX等MOOC平臺是領(lǐng)頭羊，歐洲、亞洲和澳洲國家的一些大學也積極投身其中[1]。在國內(nèi)，MOOC發(fā)展也非常迅速，以清華大學的 “學堂在線”代表的諸多大學也開始制作自己的慕課。愛課程和網(wǎng)易云課堂聯(lián)合推出的“中國大學MOOC”，還有超星慕課、果殼網(wǎng)等中文MOOC平臺，都為廣大學習者提供了很好的教學資源。世界各地的教育工作者都希望借助MOOC，探索出新的教育教學模式，以提高教學質(zhì)量，更好地為學習者服務(wù)。

二、目前《大學計算機基礎(chǔ)》課程教學現(xiàn)狀及存在問題

《大學計算機基礎(chǔ)》是大學生進入大學后接觸的第一門計算機類課程，是大學生學習專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。該課程主要培養(yǎng)學生使用計算機解決問題的正確思維，掌握Windows操作系統(tǒng)軟件和常用辦公軟件的使用方法，為后續(xù)課程打下必要的基礎(chǔ)。慕課時代的到來是信息化教學的新成果，它對高校計算機基礎(chǔ)教學的影響是深遠的，計算機基礎(chǔ)教學可以從慕課的課程體系形式中汲取靈感，從而探索教學方法改革的新途徑[2]。

目前，大部分高?！洞髮W計算機基礎(chǔ)》課程的教學和其他公共基礎(chǔ)課程一樣，都普遍存在著一些問題，具體

如下：

（一）學校層面，公共基礎(chǔ)課程的教學資源缺乏

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代下，在教學方面的配套設(shè)施也要跟上發(fā)展節(jié)奏，但目前大多數(shù)高校的計算機基礎(chǔ)課程教學都停留在多媒體教室與機房的標配上，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教學平臺，已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展潮流。另外，隨著生源的不斷擴大，教師資源特別是在計算機基礎(chǔ)課程類的相當缺乏。計算機基礎(chǔ)課程是面向高校所有學生的一門基礎(chǔ)課程，開課班級多，教師資源少，導致教學課程教學任務(wù)繁重，教師的上課壓力非常大。

（二）教師層面，教學方法單一，缺乏創(chuàng)新

目前大多數(shù)高校的《大學計算機基礎(chǔ)》課程教學均采用統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一安排考試。教師的授課方式傳統(tǒng)單一，都普遍采用課堂講授加課后上機操作的方式，理論與實踐沒有做到有效的融合。在教學上還是以教師為中心，學生處于被動學習和接受知識的地位。這種傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學模式，不利于培養(yǎng)學生的計算思維能力和創(chuàng)造力。

（三）學生層面，學生對計算機操作能力差異

學生來自全國各地，對信息技術(shù)的理解和掌握程度不一樣，對計算機的理解和操作能力也會有所差異，這也導致教師在教學過程中很難做到平衡。來自經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生，計算機基礎(chǔ)能力相對較好，他們會認為教師的教學內(nèi)容簡單，進度慢，從而導致抵觸和厭學的心理；而來此偏遠地區(qū)的學生，基礎(chǔ)稍差，他們則認為教師應(yīng)該在課程教學內(nèi)容上應(yīng)該講得更加細致與深入。由于教師無法做到因材施教和教學平衡，學生的計算機應(yīng)用能力也沒有得到有效培養(yǎng)。

三、基于MOOC的《大學計算機基礎(chǔ)》課程改革的具體措施

（一）搭建基于MOOC的《大學計算機基礎(chǔ)》課程教學平臺

通過基于慕課的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師可以靈活的安排課程學習內(nèi)容，布置課后作業(yè)，個別指導學生，及時檢查學生學習效果；學生可以通過電腦端或手機端登錄平臺，隨時隨地進行線上學習，與教師、同學參與討論問題，并及時完成對應(yīng)章節(jié)作業(yè)。教學平臺的搭建應(yīng)圍繞教師端和學生端兩部分進行，詳細功能如下：

1.教師端

①主頁模塊

教師利用有效的用戶名、密碼，身份驗證合格后登錄本平臺。主頁主要展示的是教師操作的各功能模塊，主要有管理、統(tǒng)計、討論、考試等模塊。

②管理模塊

該模塊主要實現(xiàn)課程管理、班級管理等功能。在課程管理上，教師可以設(shè)置開課課程名稱、編輯和發(fā)布課程學習任務(wù)，對學生端進行學習要求設(shè)置，如章節(jié)練習、課后討論等。教師可以按照課程教學大綱及教學進度合理的安排好課程學習內(nèi)容，并隨時根據(jù)學生的學習反饋情況進行調(diào)整，另外還要精心設(shè)計課后作業(yè)、在線討論，有利于學生對知識的掌握。在班級管理方面，教師可以設(shè)置課程開課班級人數(shù)、學生報名、課程各章節(jié)開放設(shè)置、班級開放時間等。

③統(tǒng)計模塊

該模塊可以詳細的統(tǒng)計出本門課程的所有章節(jié)數(shù)，包括在這門課程中間所包含的任務(wù)點數(shù)，作業(yè)數(shù)，視頻數(shù)等，方便教師對整個課程有一個宏觀的了解。同時，教師還可以統(tǒng)計出在最近的一段時間同學們的活躍程度，一方面可以對同學們的學習情況有一個整體的了解，另一方面也在客觀上督促了同學們的學習。另外，教師還可以查看班級中學生的自然信息，任務(wù)完成數(shù)，視頻觀看時長，討論數(shù)等各類信息，也可以查看該學生的進度統(tǒng)計，章節(jié)統(tǒng)計和訪問統(tǒng)計的具體信息，方便教師對學生的整體學習情況進行監(jiān)控和管理。

④討論模塊

在討論模塊，教師可以發(fā)布討論問題、參與同學談?wù)?、管理同學發(fā)言。對學生在學習各小節(jié)知識點提出討論問題，可以進行回復。教師也可以在此模塊設(shè)置一定比例的成績，根據(jù)學生發(fā)表和參與在線討論完成度給出相應(yīng)的分數(shù)，最后納入總成績。

2學生端

①主頁模塊

在此模塊，學生可利用有效的用戶名、密碼，身份驗證合格后登錄本平臺。主頁主要展示的是學生操作的各功能模塊，主要有課程學習、統(tǒng)計、討論、考試等模塊。學生用戶可通過點擊相應(yīng)的各功能模塊名稱，進入該功能的操作界面，然后進行相應(yīng)的業(yè)務(wù)處理操作。

②課程學習模塊

課程學習模塊主要由課程內(nèi)容構(gòu)成的各個任務(wù)點構(gòu)成，學生用戶登錄該模塊后，可以看到整門課程的章節(jié)目錄及相關(guān)任務(wù)點。任務(wù)點一般由視頻和章節(jié)測試構(gòu)成。在對應(yīng)的章節(jié)目錄，進度點顯示為橙色并帶有數(shù)字提示，表示還有相應(yīng)的任務(wù)點未完成，完成則顯示為綠色。在學習過程中，同學們可以隨時與老師或者其他同學進行討論。同學可以隨時添加自己的學習筆記，體會，心得，方便日后溫習時查閱。

③統(tǒng)計模塊

在該模塊，學生可查看自己的學習進度情況，具體包括學習進度統(tǒng)計、章節(jié)統(tǒng)計、訪問統(tǒng)計等界面。

④討論模塊

在討論模塊，學生針對在學習的過程發(fā)現(xiàn)問題，可以在任何章節(jié)新建討論話題，也可以在已有話題中點擊回復參與討論，老師可以對學生談?wù)搩?nèi)容加精處理，加精后的討論顯示為精華，以便學生篩選查看。

（二）改進教學方法

1.線上與線下相結(jié)合的“混合式”教學模式

與傳統(tǒng)教學相比，慕課教學有一定的自身優(yōu)勢，但也存在著一定的弊端，比如：對學生自主在線學習缺乏有效的監(jiān)控，學生可能存在掛網(wǎng)學習、替他人完成課程任務(wù)甚至考試等。如何有效地做到現(xiàn)代信息技術(shù)與教學相融合，這也是目前大多數(shù)高校計算機基礎(chǔ)課程教學遇到的難題。為了提高學生對課程的學習興趣及更好的理解掌握計算機應(yīng)用，在教學上應(yīng)采取線上與線下相結(jié)合的混合教學形式。課前教師根據(jù)學生基礎(chǔ)、所學專業(yè)以及精心選取網(wǎng)上平臺的視頻，布置相應(yīng)的課外作業(yè)作為任務(wù)點，學生可以根據(jù)實際情況進行選課學習。在線下，教師可以根據(jù)學生在學習過程中遇到的問題，對相關(guān)知道點進行歸納與分析，學生在課堂上認真發(fā)言，積極參與課堂教學，真正做到有目的的學習。無論在線上還是線下，老師與學生的互動都得到充分體現(xiàn)，課程學習氛圍得到改善，學習效率也相應(yīng)得到提升，學生對問題解決和創(chuàng)新能力也得到進一步的培養(yǎng)。

2.“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學過程中，教師一直都是占著主導地位的，所有的教學活動都是一切以教師為中心進行的。教師在課堂上進行知識講授，學生處于被動學習和接受知識，這樣的學習方式對學生計算思維能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)帶來巨大的負面影響。在慕課教學的背景下，教師應(yīng)該做好引導的角色，把更多的課程學習主動權(quán)給予學生。教師要對學生做好引導、鼓勵和監(jiān)督，讓學生有效與順利完成課程的學習。學生作為課程學習的主宰者，可以自由的給自己定好科學合理的學習計劃，在線上自主進行課程學習，線下積極參與課堂教學，和老師、同學做好互動，形成良好的學習氛圍。

（三）改革考核方式

基于MOOC的《大學計算機基礎(chǔ)》課程教學大部分是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行的，對學生的考核方式也要進行相應(yīng)的改革，做到靈活多變。課程的最終成績考核可以由平時成績加期末上機考試兩部分構(gòu)成。平時成績主要通過慕課教學平臺自動完成，包含觀看視頻、在線答題、在線討論等，占總成績的50%。期末上機考試由學校統(tǒng)一組織學生使用在線考試系統(tǒng)進行考試， 占總成績的50%。

四、結(jié)束語

本文通過MOOC以及的介紹，探討了《大學計算機基礎(chǔ)》課程的教學改革，可為大學相關(guān)公共基礎(chǔ)類課程出現(xiàn)的問題提供解決思路。MOOC作為互聯(lián)網(wǎng)時代教育發(fā)展的一種新興的教學模式，被得到廣泛認可的同時但也存在不足，如何優(yōu)化MOOC教學平臺，加強對學生自主性的管理，將是下一步探索的重點。教學改革是一個漫長的過程，只有在實際教學中不斷反思與探索，才能更好的促進課程的教學，從而提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究2014（1）：85-93.

[2]衛(wèi)志民.“慕裸”本土化開發(fā)面臨的問題眾對策[J].西北師范大學學報（社會科學版），2015.1：78-84.