摘 要：閱讀作為語言學習中的一個重要方面，不僅能擴大學生的詞匯量，促進聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展，還能幫助學生開闊視野，汲取豐富的文化知識。由外語教學與研究出版社聯(lián)合麥克米倫出版集團出版的Light Up Science課程目前已在全國近百所學校使用。本文以該課程為例，深入研究科技英語閱讀在小學課堂上的實踐與應用，分析其在提升小學生科技英語閱讀能力和培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)方面的作用。

關(guān)鍵詞：科技英語；閱讀教學；科學·英語整合

研究背景

20世紀90年代以來，隨著經(jīng)濟全球化進程的加快、信息技術(shù)的日新月異和世界一體化格局的逐步形成，對國際化人才的需求空前提高，教育國際化已成為當今世界教育改革和發(fā)展的重要趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“將擴大教育開放，通過‘引進來和‘走出去，雙管齊下，加強國際交流與合作，提高中國教育國際化水平，提升中國教育的國際地位、影響力和競爭力，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才?！?/p>

科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科技的水平?jīng)Q定著一個國家的綜合實力，也促使人們的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式發(fā)生著變革。除了作為推動社會進步的驅(qū)動力，科學還蘊含著基于證據(jù)、實事求是、追求真理、崇尚真知的思維方式和科學態(tài)度。科學素養(yǎng)是當代公民必備的基本素養(yǎng)之一，學習科學有助于學生未來參與科技創(chuàng)新，更加科學、理性地參與社會事務。

英語是世界通用語言之一，也是全球使用最廣泛的語言之一。根據(jù)英國文化委員會的統(tǒng)計，當前世界上大約有17.5億人（約占全球人口的1/4）使用英語，預計到2020年，將有20億人使用或者學習使用英語，互聯(lián)網(wǎng)上的英語信息大約為信息總量的80%?！坝⒄Z已經(jīng)成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。學習和使用英語對吸取人類文明成果、借鑒外國先進科學技術(shù)、增進中國和世界的相互理解具有重要的作用?！睂W好英語能夠為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新奠定基礎，消除語言障礙，有助于培養(yǎng)學生的國際理解能力，其重要性不言而喻。

科技英語閱讀以科技信息為內(nèi)容載體，以英語為語言載體，體現(xiàn)了語言學習的實踐性和應用性。在真實的科技語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言，有助于提高學生語言學習的興趣和動機，擴展詞匯、句型，接觸世界通用的科技話語體系。

外研社與麥克米倫出版集團在前期廣泛調(diào)研和深入探討的基礎上，共同啟動了學科·英語整合課程Light Up Science的研發(fā)及出版工作。這套課程依據(jù)我國中小學英語和科學雙重課程標準，以先進的“內(nèi)容與語言整合學習”理念為指導，由國外科學教育專家和國內(nèi)一線教研員共同參與編寫，是一門將科學內(nèi)容學習和英語語言學習有機整合的英語特色課程。該課程專為我國中小學生開發(fā)，既具國際化視野又符合我國的教學現(xiàn)狀，讓學生在英語語境下學習豐富有趣的科學知識，在提升科學素養(yǎng)及國際視野的同時提高英語水平，加快學生的認知發(fā)展。截至目前，北京、上海、廣州、深圳、大連等地三萬多名師生開展了Light Up Science課程的教學實踐，收效顯著。我們在深圳市福田區(qū)某小學進行過這樣的測試，同一年級平行班級在學期開始英語成績相當?shù)那闆r下，一個班級開設Light Up Science課程，另一個班級不開設該門課程（總的英語課時量相同且由同一教師進行授課），一個學期結(jié)束，開設Light Up Science課程的班級英語成績比不開設該課程的班級平均分高出3分。Light Up Science課程的目標是培養(yǎng)學生英語閱讀能力和科學素養(yǎng)，使他們從小認識科學、同步學習英語，在未來成長為具有科技創(chuàng)新意識，并能用英語交流科學觀點的世界公民。

Light Up Science的實踐與應用

在小學階段，學生詞匯量少，實際應用英語的機會也少，這使得開展英語閱讀教學具有一定的困難。針對這一問題，Light Up Science課程的編寫者進行了新的嘗試，針對不同的難點，提供了相應的解決辦法。

1.幫助學生積累知識和詞匯量

Light Up Science學生用書的每一個單元，都有以科學內(nèi)容為核心的單元主題，學生在進行本單元的學習時，會對這一主題的相關(guān)內(nèi)容有一定的心理準備，在具體的探究活動中也會用到相關(guān)的科學詞匯和句子，經(jīng)過一個單元三課時的積累，學生基本能夠掌握這一領(lǐng)域的簡單詞匯和背景知識。在單元復習階段，Light Up Science活動用書會提供一篇科技閱讀短文。短文簡單易懂、生動有趣，并配有精美的圖片，可以增強學生閱讀簡單英語短文的信心。短文的最后會提出一個問題，引導學生進一步思考相關(guān)的科學問題，學生可查閱資料開展更深層次的閱讀。

比如Light Up Science 1A Unit 1“ Our Senses”，其拓展閱讀介紹了狗的嗅覺（見圖1），學生通過閱讀了解到狗的嗅覺比人的嗅覺更加靈敏。短文最后提出“When do we use dogs to find people？”這樣一個問題，激發(fā)學生思考。學生可以和同學探討并用英語交流想法，感興趣的學生可以通過查找資料進行更深層次的閱讀。學生在英文科技閱讀體驗中不僅提高了英語的交流水平、積累了科技知識，還鍛煉了思維能力。

隨著學習內(nèi)容的深入，短文閱讀覆蓋的領(lǐng)域也越來越廣泛，涉及物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術(shù)與工程等科學課標覆蓋的各個領(lǐng)域，這些閱讀不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且循序漸進地拓展了知識領(lǐng)域，提升了學生的英語閱讀能力。

2.以學生為主體的課堂教學

在Light Up Science課堂中，學生才是課堂探究活動的主體，教師是活動的組織者和引領(lǐng)者，在與學生的溝通與交流中教師語言自然輸出，學生自然習得。學生在課堂上做了有效的儲備并且對知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，在接下來的閱讀中也可以毫不費力地讀懂科技英語短文。

3.培養(yǎng)學生使用英語的興趣

在Light Up Science課堂中，教師不必要求學生完整地說出某個句子，應該鼓勵學生以表達想法為目的，允許學生用中英夾雜、甚至直接用中文表達。教師不需要去逐一修正學生的語法或發(fā)音錯誤，只需要在跟學生溝通時用正確的發(fā)音、正確的句子，逐步向?qū)W生滲透重點難點詞匯以及需要掌握的句型，學生隨著詞匯量的增多，就會逐漸掌握正確的表達方式。

在Light Up Science課堂中，我們創(chuàng)設了貼近學生實際生活的問題情境，加入喜聞樂見的概念卡通，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生成為學習的主體。學生分小組進行探究活動時，互相用英語交流分享各自的想法，由被動學英語變?yōu)橹鲃娱_口說英語，極大地提高了學習英語的興趣。學生利用學到的知識解決生活中常見的問題，做到學以致用。Light Up Science課程不但避免讓學生機械地學習英語，而且促使學生將學到的知識與生活緊密相連，不脫離實際。學生愿意用英語進行更深層次的科學知識的學習，從而達到了該課程的教學目的。

教學成果展示

為了給雙語科學教師提供一個溝通交流的平臺，同時也給學生一個展示學習成果的舞臺，2015年7月22—24日，由北京外國語大學主辦，外語教學與研究出版社承辦的“外研社杯”全國小學生科技英語技能大賽總決賽在北京外研社國際會議中心成功舉辦。大賽的指定參考資料為Light Up Science教材。

經(jīng)過全國校園選拔賽的激烈競爭，全國各地共有18支隊伍來到北京參加總決賽，分為低高年級兩組進行比賽。通過積分賽，每組排名前四的隊伍參加該組的冠亞季軍爭奪賽，每組分別決出冠亞季軍。

盡管參賽選手年紀不大，但是他們在賽場上個個都表現(xiàn)不俗。在他們身上，充分體現(xiàn)了科技英語的魅力。北外附屬外國語學校宋花磊老師說：“此次大賽非常成功，我們的隊伍展示了自己的實力，同時見識了其他學校的水準，我們回去要加強科技英語的教學，把Light Up Science課程更好地開展下去。”

結(jié)語

英語課程正處在改革的階段，我們要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程（郭占文，2016）。

Light Up Science就是在新課改大背景下誕生的一門英語特色課程，它根據(jù)內(nèi)容與語言整合學習（CLIL）的理念，采取雙聚焦的教學模式，將內(nèi)容學習與語言學習結(jié)合起來。該課程運用加速學生認知發(fā)展的教學方法，注重挑戰(zhàn)學生現(xiàn)有的思維水平，促進知識的社會建構(gòu)，倡導探究式學習，發(fā)展學生作為學習者的自我意識。

Light Up Science課程的實驗校大連經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)童牛嶺小學的李曉玉副校長說：“要培養(yǎng)孩子的綜合語言運用能力，Light Up Science課程給了我們一個最好的平臺，讓我們在與孩子共同體驗運用英語的過程中，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，提升孩子的英語語言運用能力。”

在Light Up Science課程中，科學內(nèi)容是英語語言學習的素材，創(chuàng)設了真實交際的情境，有助于學生習得和應用語言；英語語言是科學內(nèi)容的載體和交流的工具，有助于學生換個視角理解科學，接觸到世界通用的科學話語體系，為未來的跨文化交際和科技創(chuàng)新奠定基礎。

參考文獻

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卜紅.2015.小學英語愉快教學的探究[C]//中華教育理論與實踐科研論文成果選編第十卷.

章思英，外語教學與研究出版社副總編輯。