翟松輝

摘 要：技工學院在培養(yǎng)目標上，既要體現(xiàn)當今社會對人才的綜合素養(yǎng)要求，又要體現(xiàn)青年學生的職業(yè)選擇要求，同時還要體現(xiàn)職業(yè)教育的時代要求，注重學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。本文從實施素質(zhì)教育的依據(jù)入手，分析了技工院校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，提出技工院校應從培養(yǎng)模式、學校環(huán)境、師資隊伍建設、校企合作等方面推進素質(zhì)教育的實施。

關鍵詞：素質(zhì)教育 培養(yǎng)模式 師資隊伍 校園環(huán)境 校企合作

技工院校要根據(jù)黨和國家的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應、具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者。新時期技工教育要側(cè)重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，才能適應現(xiàn)代企業(yè)不斷變化的崗位要求。近年來，盡管我們在素質(zhì)教育方面已經(jīng)做了很多工作，素質(zhì)教育也不斷滲透到學校教育工作的各個方面，但是學生教育是一個持續(xù)不斷的工程，全面推進素質(zhì)教育既符合國家辦學理念的要求，又是提升學院辦學水平的重要因素。

一、技工院校實施素質(zhì)教育的依據(jù)

1.企業(yè)對人才的需求是實施素質(zhì)教育的根本依據(jù)

經(jīng)濟社會快速發(fā)展帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，傳統(tǒng)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)已轉(zhuǎn)型為資本密集型和技術密集型產(chǎn)業(yè)，隨之而來的是，企業(yè)對人才的要求也發(fā)生了巨大變化，新興產(chǎn)業(yè)的崗位要求不再是單一的體力勞動為主，而是要求技能與素養(yǎng)并存的復合型人才。筆者在企業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)比較看重的畢業(yè)生素質(zhì)有：與人溝通的能力、實踐中的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力、愛崗敬業(yè)、社會適應能力、壓力和挫折承受能力、工作態(tài)度等。技工院校培養(yǎng)的人才要迎合企業(yè)的需求，才能更好地為學生提供就業(yè)的領域，因此社會經(jīng)濟發(fā)展及行業(yè)企業(yè)的人才需求是實施素質(zhì)教育的根本依據(jù)。

2.技工院校學生的特點是實施素質(zhì)教育規(guī)劃的現(xiàn)實依據(jù)

學生身心發(fā)展水平、生源特征及發(fā)展需求是實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實依據(jù)?，F(xiàn)階段，技工院校生源大多是初中起點的學生，他們在義務教育階段沒有形成良好的學習習慣，知識基礎薄弱，年齡小，認知能力和社會適應能力較差。但是這一時期是學生人生觀、世界觀形成的重要時期，是其職業(yè)能力和職業(yè)認知發(fā)展的關鍵期，也是最佳期。在此階段，加強對技工院校學生職業(yè)素養(yǎng)的教育、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃的指導，具有非常重要的意義。因此在教學與學生管理方面，我們既要充分考慮學生的現(xiàn)實基礎，又要考慮學生的就業(yè)需求和終身發(fā)展需求。技工院校實施素質(zhì)教育的目的是保證學生能順利就業(yè)、從業(yè)，保證畢業(yè)生在其職業(yè)生涯中具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、技工院校素質(zhì)教育需加強的幾個方面

1.需注重落實素質(zhì)教育進課堂

課堂是素質(zhì)教育的主陣地，從知識的傳授到思想的教育，從能力的培養(yǎng)到職業(yè)的指導，主要是通過課堂進行的。但是如今很多教師的課堂仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師照本宣科地講，學生昏昏欲睡地聽，滿堂式、填鴨式的教學方式依然存在，課堂效果不高，沒有教學針對性和層次性，難以做到因材施教。因此開展素質(zhì)教育，必須優(yōu)化課堂教學，采用多種新式教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，打造有趣、有效、有用的課堂，切實提高課堂效果。

2.需加強建設素質(zhì)教育師資隊伍

教師是實施素質(zhì)教育的主體，教師的素質(zhì)直接影響學生的素質(zhì)，也影響到素質(zhì)教育的開展，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是實施素質(zhì)教育的關鍵。但目前的師資隊伍，無論知識結(jié)構(gòu)還是教學手段，仍需要不斷提高，相當一部分老師墨守成規(guī)，故步自封，難以適應不斷變化的學生，難以跟上課程改革的步伐。素質(zhì)教育要求教師不僅要具備完善的知識結(jié)構(gòu)和良好的職業(yè)道德，還要具備先進的教育思想和勇于創(chuàng)新的精神。我們只有全面轉(zhuǎn)變教師的教育思想和觀念，不斷進行研究，深化教育教學改革，才能在技工院校全面開展素質(zhì)教育，提高學生的職業(yè)素質(zhì)。

3.需加強素質(zhì)活動中心和基地的管理

素質(zhì)教育活動中心和基地是學生進行自我管理與教育的主要場所，是推進素質(zhì)教育的又一重要陣地。當前很多技工院校缺少專門的學生素質(zhì)活動中心和基地，導致學生活動無法發(fā)揮其應有的效果。還有一些學校雖然建立了學生素質(zhì)活動中心和基地，但整體利用率不高，很多活動中心沒有充分發(fā)揮其功能，疏于管理與利用。

三、技工院校推進素質(zhì)教育的措施

本著全員育人、過程育人、環(huán)境育人的原則，貫徹滿足企業(yè)需求、遵循學生成才基本規(guī)律的培養(yǎng)思想，學生素質(zhì)教育應從培養(yǎng)模式、師資隊伍、教學環(huán)境、校企合作幾方面入手。

1.以培養(yǎng)模式為陣地

學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式要主抓“三個課堂”，即專門素養(yǎng)教育課堂、專業(yè)技能課堂、課外活動課堂。

（1）專門的素養(yǎng)課堂。禮儀、體育、法律常識、職業(yè)道德與規(guī)劃、自我管理能力、交流與溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力都可以作為專門的素養(yǎng)課堂，成為推行素質(zhì)教育的陣地。專門素養(yǎng)課堂要注重完善具有職業(yè)特色的素質(zhì)教育課程體系、考核評價體系和教學資源庫建設。在此基礎上，要重點開展心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯教育，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供有力保障。

（2）專業(yè)技能課堂。是指在專業(yè)教學過程中滲透素養(yǎng)教育，技工院校在教學計劃的制訂中要結(jié)合素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，從教學目標、教學內(nèi)容、教學管理、教學評價四個方面進行滲透。專業(yè)技能課堂要努力貫徹“教、學、做”合一的原則，優(yōu)化教學方法，以任務驅(qū)動開展實踐教學，推行項目教學、情境教學、案例教學等，改進教學方式，拓展視野、更新理念，推進教育科研的實踐研究，提高科研管理水平，穩(wěn)步提升教育質(zhì)量。

（3）課外活動課堂。是指除專門素養(yǎng)課堂和專業(yè)課堂之外的所有在?；顒?，包括學生基礎管理、社團活動、拓展訓練等。課外活動課堂要注重學生的自主管理，培養(yǎng)學生的各項特長，發(fā)掘?qū)W生的各項潛能，依托學生組織和社團活動促進課外活動課堂這一素質(zhì)教育陣地的建設，帶動學生形成敢于表現(xiàn)、樂于展示、繁榮有序、開放多元的校園文化氛圍。

2.以師資隊伍為主導

教職員工是素質(zhì)教育的引導者和實施者。要推進素質(zhì)教育，各技工院校要建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理，富有創(chuàng)新精神的教師隊伍。教師要通過“內(nèi)+外”的模式提升自己?！皟?nèi)”是指教職員工示范素養(yǎng)的能力，主要是自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，包括師德、基本禮儀、行為規(guī)范等內(nèi)容。“外”是指教師講授職業(yè)素養(yǎng)的能力，包括職業(yè)素養(yǎng)教學的方案設計、教學實施、學生評價等能力。

（1）科學規(guī)劃，梯隊培養(yǎng)。制訂教師培養(yǎng)計劃，通過教師禮儀、教師核心能力、職業(yè)能力等學習和教學培訓等，重點培養(yǎng)一批理解素質(zhì)教育理念、踐行素質(zhì)教育發(fā)展理念的骨干教師，發(fā)揮其引領作用，在課堂教學與學生管理過程中深入落實素質(zhì)教育，帶動更多的老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，積極踐行素質(zhì)教育理念。

（2）理念先行，任務導向。實施教師知識更新工程，深入開展職業(yè)教育信息化、現(xiàn)代化建設的理論學習，促進教師學習方式的轉(zhuǎn)變，重點提高教師課堂教學、教學研究能力，提高教師民主管理教學的意識和能力，轉(zhuǎn)變觀念，積極開展素質(zhì)教育。

（3）健全機制，提升能力。結(jié)合教學實踐，制定教師專業(yè)成長規(guī)劃，提供多種形式的教師培訓、教學競賽、教學研討等活動，健全促進教師專業(yè)發(fā)展的教研機制，構(gòu)建與課程改革相匹配的教學管理制度，建立科學合理的考核評價制度，為素質(zhì)教育的全面開展提供保障。

3.以教學環(huán)境為保障

教學環(huán)境指的是在學生學習、生活等校園活動中融入素養(yǎng)元素。教學環(huán)境作為素質(zhì)教育的外在條件，對學生的思想、學習、生活起著耳濡目染的作用，對教學活動的順利進行有著深刻的影響。技工院校要根據(jù)素質(zhì)教育目標，合理設計教室環(huán)境、宿舍環(huán)境、校園環(huán)境、食堂走廊等公共場所等地的環(huán)境，使用好環(huán)境潛移默化的教育作用，發(fā)揮環(huán)境育人作用。學校的建筑設施、教室裝飾、宿舍文化等內(nèi)容，都要作為素質(zhì)教育的整體加以考慮，要利用好這些環(huán)境因素對學生的影響，發(fā)揮其育人的作用。

4.以校企合作為契機

技工院校素質(zhì)教育的開展要和企業(yè)文化、企業(yè)見習等緊密相連，要以校企合作為契機，把素質(zhì)教育目標和企業(yè)文化相融合，讓企業(yè)文化走進學生課堂，走進校園，為素質(zhì)教育的開展提供更廣闊的空間。具體措施如下。

（1）教學內(nèi)容形成文化對接模式。課程的設置與企業(yè)生產(chǎn)實際對接，以工作過程為導向，圍繞素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，進行課程整體設計，體現(xiàn)實用性、高效性、發(fā)展性。組織專家、企業(yè)工程技術人員、專業(yè)教師圍繞課程設置，開發(fā)工作過程導向的一體化項目教學教材，突出素質(zhì)教育理念。

（2）教育教學創(chuàng)新文化對接模式。教育教學中遵循“以人為本、突出能力、注重發(fā)展”的原則，采用行為導向教學法、項目教學法等多元化教學方法，加大學生企業(yè)文化素質(zhì)教育，營造“上課即上班，學習即工作”的文化氛圍，把學生當企業(yè)員工培養(yǎng)，提升學生職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。

（3）培養(yǎng)效果評估文化對接模式。學生評價標準與工業(yè)文化對接，按照“弱化學校標準、深化國家標準、強化企業(yè)標準”的原則，建立以職業(yè)能力為導向、以核心競爭力為重點，注重職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)，校企一體的高技能人才評價目標體系。

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