苗志銳+楊慧芳+周鵬飛

摘 要：高中生學(xué)習(xí)歷史，除了要了解更多歷史知識外，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題的思維能力，歷史時(shí)空觀便是其中翹楚。人教版教材采用“專題”加“模塊”編訂，體現(xiàn)了新的教育理念，但其缺點(diǎn)是割裂了歷史發(fā)展的系統(tǒng)完整性；同時(shí)教師亦缺乏細(xì)化時(shí)空觀的教學(xué)實(shí)踐。要改變上述困境，培養(yǎng)學(xué)生以時(shí)間為經(jīng)、以事件為緯的時(shí)空觀念必然要從豐富教材內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)模式、樹立學(xué)生自主意識

入手。

關(guān)鍵詞：高中歷史；時(shí)空觀；教材

一、“時(shí)空觀”的概念意涵

1.“時(shí)空觀”的概念

“時(shí)空觀”在歷史學(xué)科中包含歷史時(shí)間和歷史空間兩部分，前者主要指歷史現(xiàn)象、歷史事件以及歷史人物等相關(guān)信息在歷史過程中按一定時(shí)間順序產(chǎn)生、發(fā)展、變化的狀態(tài)，也就是歷史事件不僅有年代紀(jì)事的概念，還有邏輯時(shí)間的概念；后者主要是指歷史現(xiàn)象、歷史時(shí)間以及歷史人物在歷史過程中產(chǎn)生、發(fā)展、變化的自然環(huán)境與社會環(huán)境，如：地理、環(huán)境、位置、場所等。概括起來說，歷史“時(shí)空觀”就是指分析歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物與特定的時(shí)間、空間聯(lián)系的觀念。它要求學(xué)生首先要對歷史事件等涉及的時(shí)間、空間有明確的感知，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建前后及相關(guān)歷史事件間的有機(jī)聯(lián)系，并對此產(chǎn)生準(zhǔn)確的評價(jià)。“時(shí)空觀”是學(xué)習(xí)、了解歷史知識的基礎(chǔ)，是形成歷史思維的前提。

2.掌握“時(shí)空觀”的意義

歷史長河中的所有事物都是建立在一定的歷史時(shí)間、歷史空間基礎(chǔ)上的，離開了具體的時(shí)間、空間，歷史事物的存在便沒有了意義。歷史“時(shí)空觀”內(nèi)含對歷史事物與相關(guān)時(shí)間、空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的過程，學(xué)生在這一思維的指導(dǎo)下，自然而然便能以聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)來認(rèn)識、理解與看待歷史。高中歷史教學(xué)若能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀”，可以較好地彌補(bǔ)人教版專題教學(xué)的不足，便于學(xué)生將零散的知識點(diǎn)形成框架，幫助構(gòu)建歷史體系，避免孤立的、片面的論史論事。

二、高中歷史教學(xué)“時(shí)空觀”的現(xiàn)狀研究

1.教材現(xiàn)狀

目前高中歷史教學(xué)課程版本有人教版、人民版、岳麓版、北師大版、華東師大版這五個(gè)版本，這幾個(gè)版本各適用于不同地區(qū)。就其內(nèi)容而言，這幾個(gè)版本都具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，中國史的內(nèi)容占據(jù)大半江山，其內(nèi)容又多偏向社會政治的流變，尤以政治史為最，且采用編年體形式編寫教材；第二，世界史內(nèi)容相對較少，同以權(quán)力更替為主線，且缺乏足夠的地圖幫助學(xué)生理解，文字描述難以立體展現(xiàn)歷史事件與時(shí)空的有機(jī)聯(lián)系；第三，編寫內(nèi)容遵照老一輩歷史學(xué)家的評價(jià)，難以擺脫階級立場，意識形態(tài)色彩濃厚，學(xué)生難以自主學(xué)習(xí)，教師全權(quán)掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.學(xué)生現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)過程中與學(xué)生的交流來看，相當(dāng)一部分學(xué)生對歷史事件的具體時(shí)間、空間不確定，對同一時(shí)間、同一空間的不同表述容易出錯(cuò)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍缺乏時(shí)空觀念，對古今中外歷史地名、疆域變動(dòng)相對陌生，對重要戰(zhàn)役的演進(jìn)路線幾近抓瞎。同時(shí)在構(gòu)建歷史框架時(shí)，學(xué)生對中國史的權(quán)力更替掌握相對較好，難以理清世界史的發(fā)展過程，不能將世界史與中國史進(jìn)行縱橫向?qū)Ρ取１憩F(xiàn)在知識樹上則是：只知道零散的、重要的知識點(diǎn)，不能連成知識脈絡(luò)，形成自己的知識框架。

3.教學(xué)現(xiàn)狀

歷史教師作為歷史課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，掌控著歷史課程的教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)評價(jià)甚至教育成果等，他們在教學(xué)過程中對于“時(shí)空觀”的認(rèn)知、細(xì)化、實(shí)踐很大程度上影響了學(xué)生“時(shí)空觀”的塑造。筆者在日常的教學(xué)過程及與其他同事、同行的交流中發(fā)現(xiàn)，部分教師對于歷史“時(shí)空觀”的認(rèn)知存在一定偏狹，將其簡單地看成一定年代時(shí)序和地理位置，較少將其延展開來，沒有將歷史“時(shí)空觀”的目標(biāo)細(xì)化到實(shí)處，即對中外歷史、前后歷史進(jìn)行比對。比如在講到某課時(shí)或某環(huán)節(jié)時(shí)，不能將某個(gè)事件的前因后果鋪陳開來，也不能對具體的歷史線索進(jìn)行梳理，只能就事談事、單一分析，最后再要求學(xué)生死背、死記該知

識點(diǎn)。

三、高中歷史教學(xué)“時(shí)空觀”的培養(yǎng)措施

筆者所在地區(qū)使用人教版教材，采用專題式模塊教學(xué)。該形式相對之前的編年史教材，顯得新穎多樣，拓寬了教師的教學(xué)思路，也使學(xué)生對某一專題有更深刻透徹的認(rèn)識。但在專題史教材中，每個(gè)專題相對獨(dú)立，這就破壞了歷史的整體性，使學(xué)生難以直觀把握歷史事件的先后及某一事件在政治、經(jīng)濟(jì)和思想等方面的相互聯(lián)系。因此學(xué)生難以理清歷史線索，把握歷史規(guī)律，增加了學(xué)習(xí)難度。鑒于此，專題史教材的編訂，可以適當(dāng)增加某一事件的背景知識，同時(shí)增添大量的地圖、表格等，給學(xué)生直觀的歷史感知。

在新形勢下，教師一定要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，使學(xué)生更多地參與到課堂中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊健.走進(jìn)高中歷史教學(xué)現(xiàn)場[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

[2]李慶忠.高中歷史課程實(shí)施與案例分析[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2007.

編輯 魯翠紅endprint