羅海梅

摘 要：高中生物教學(xué)不單單是教師向?qū)W生傳授課本上的內(nèi)容，而是提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、對(duì)待事物的看法和理解的層面等的整合運(yùn)用。在高中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)學(xué)生積極的心理態(tài)度，讓學(xué)生可以自信、獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)地來面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的其他困難。然后將教材內(nèi)容與積極心理學(xué)相結(jié)合來挖掘?qū)W生最大的潛力，讓學(xué)生用積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，從而有效地提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高中生物；教師培養(yǎng)；有效教學(xué)

最近幾年，積極心理學(xué)一直是國外心理研究的熱門話題。它使人們用積極的、有利的、愉快的心理來對(duì)待和理解自己的能力、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂是老師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要地點(diǎn)，我們要在課堂教學(xué)中充分利用積極心理學(xué)。

一、積極看待學(xué)生的錯(cuò)誤

關(guān)于錯(cuò)誤，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個(gè)人在科學(xué)探索的道路上，走過彎路，犯過錯(cuò)誤，并不是壞事，更不是什么恥辱，要在實(shí)踐中勇于承認(rèn)和改正錯(cuò)誤?！北R那察爾斯基也曾說過：“犯錯(cuò)誤乃是取得進(jìn)步所必須交付的學(xué)費(fèi)?！倍鄶?shù)學(xué)生對(duì)這些名人警句已經(jīng)熟記于心。但是當(dāng)自己在課堂上回答錯(cuò)誤、在考試時(shí)成績不理想的時(shí)候卻不能正確對(duì)待，而是用消極的心態(tài)來面對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。積極心理學(xué)是心理學(xué)中的一部分，心理學(xué)研究涉及知覺、認(rèn)知、情緒、人格、行為、人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等許多領(lǐng)域，也與日常生活的許多領(lǐng)域——家庭、教育、健康、社會(huì)等發(fā)生關(guān)聯(lián)；積極心理學(xué)主要是采用科學(xué)的原則和方法來研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，讓人們用積極的心態(tài)來看待事物和面對(duì)生活，從而對(duì)人類產(chǎn)生積極樂觀的影響。所以從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠用積極的態(tài)度面對(duì)錯(cuò)誤，不再只看結(jié)果而是更加注重學(xué)習(xí)的過程。

因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不應(yīng)該只是否認(rèn)和批評(píng)，相反，教師應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行溝通，互相講解，這樣就可以發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的根本，也能更好地理解正確的思路，找到問題的突破點(diǎn)。在聽學(xué)生講解自己的思路時(shí)，也要對(duì)學(xué)生解答思路里正確的部分加以表揚(yáng)和認(rèn)可，再告訴學(xué)生像這類問題首先應(yīng)該思考什么，這樣不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也不會(huì)磨滅他們的信心，反而會(huì)讓他們用一個(gè)積極的態(tài)度來看待自己的錯(cuò)誤，增進(jìn)他們的自信。

二、創(chuàng)建積極的課堂氛圍

積極的課堂氣氛可以使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。創(chuàng)建積極的課堂氛圍，這樣可以讓學(xué)生從內(nèi)心樹立積極的學(xué)習(xí)熱情，從而能夠提高學(xué)生的求知欲，可以讓教師的教學(xué)目標(biāo)更加容易完成，可以讓學(xué)生的生物成績迅速提高。

1.用積極的情感感染學(xué)生

生物教學(xué)并不單單只是教師向?qū)W生傳授生物知識(shí)，在課堂教學(xué)過程更應(yīng)該是教師和學(xué)生之間情感互動(dòng)的過程。比如說，在講“基因突變及其他變異”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生總結(jié)基因突變和基因重組的知識(shí)構(gòu)架，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓舞學(xué)生，可能你們總結(jié)的不全面，但是你們只有努力過，才有克服困難的動(dòng)力；我們采用這樣的方式，就是鍛煉你們的總結(jié)能力，努力完成這個(gè)任務(wù)，以后你們還會(huì)完成其他不可能的任務(wù)，這樣學(xué)生的積極性肯定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，教師通過心理暗示的語言，讓學(xué)生相信自己能夠自學(xué)，能夠自主地完成總結(jié)任務(wù)，他們的情緒就會(huì)變得勇進(jìn)和樂觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)得到顯著提升。

2.向?qū)W生傳遞積極的信息

在生物教學(xué)過程中，如果教師消極的講課態(tài)度肯定會(huì)影響學(xué)生，不利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳遞積極的信息，合理地安排生物教學(xué)目的、生物教學(xué)內(nèi)容，不給學(xué)生講特別難的、偏門的知識(shí)點(diǎn)，這樣能影響學(xué)生的積極性，大膽取舍，在課堂教學(xué)過程中，給學(xué)生傳遞正能量，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生命歷程》這一章節(jié)的時(shí)候，教師應(yīng)該在講課之前給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)這一章節(jié)的重要目的，就是為了讓學(xué)生了解細(xì)胞的作用，講授細(xì)胞成型、增殖、分化、衰老、凋亡的過程，給學(xué)生講述生物探究者如何利用生物細(xì)胞技術(shù)解救成千上萬人的性命，給學(xué)生灌輸生物細(xì)胞研究人員的艱辛與不易，通過這樣的信息傳遞，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好生物知識(shí)，將來從事生物事業(yè)，為人類對(duì)抗疾病、對(duì)抗癌癥貢獻(xiàn)自己的聰明才智。教師把積極向上的信息傳遞給學(xué)生，能讓學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀處在正常的軌道上。

總而言之，積極心理學(xué)是讓人用積極樂觀的心態(tài)和眼光來對(duì)待生活，從而獲得美好的生活，讓我們自身的視角有一個(gè)很大的提升。將積極心理學(xué)的理論運(yùn)用到高中生物教學(xué)的課堂上，將會(huì)提高生物課堂教學(xué)的有效性，更能對(duì)將學(xué)生培養(yǎng)成積極、自信、樂觀、進(jìn)取的態(tài)度起到一個(gè)促進(jìn)的作用，所以就應(yīng)該要求教育工作者，以育人為第一要?jiǎng)?wù)，以學(xué)生的心理健康為學(xué)習(xí)的前提，將來只有心理健康的生物研究者才能扛起生物的大旗，為祖國的生物事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉萍.淺談在生物教學(xué)中滲透心理健康教育[J].寧夏教育科研，2014（3）.

[2]西爾伯曼.積極學(xué)習(xí)：101中有效教學(xué)策略[M].陸怡茹，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

編輯 溫雪蓮endprint