王縱橫

摘 要：所謂問題意識(shí)即思維的問題性心理，對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)可以使學(xué)生在遇到不理解的問題和現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生疑問和探求的心理狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)工作進(jìn)行分析，對(duì)現(xiàn)狀問題以及相應(yīng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行闡述，以期為初中語文閱讀教學(xué)工作的開展及學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)提供一定的啟發(fā)和參考。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)；學(xué)生；問題意識(shí)；培養(yǎng)

問題意識(shí)的培養(yǎng)工作對(duì)人才培養(yǎng)及發(fā)展而言較為重要，能夠?qū)?chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作產(chǎn)生較大幫助，因此需要對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)工作足夠重視，將其滲透至初中語文閱讀教學(xué)等各方面工作中，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生更多真正意義上的理解，并且可以將其更好地應(yīng)用至今后的學(xué)習(xí)生活及工作生活中，滿足如今社會(huì)對(duì)人才的需要。

一、初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

部分教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅能按照自己的思路，回答教師提出的問題，很少積極主動(dòng)地提出問題，并且存在膽怯的心理，害怕提問遭到教師的批評(píng)和同學(xué)們的嘲笑。此外，教學(xué)方式方法等方面的問題同樣對(duì)閱讀教學(xué)工作產(chǎn)生了一定影響，通過機(jī)械僵硬的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生難以產(chǎn)生提問和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)薄弱等問題出現(xiàn)。

二、初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的提升，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，教師需要對(duì)問題意識(shí)的培養(yǎng)工作更多地重視，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。下面對(duì)問題意識(shí)的培養(yǎng)策略進(jìn)行具體分析：

（一）對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和提問

為了更好地啟迪學(xué)生，使學(xué)生能夠根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和收獲，教師需要對(duì)初中語文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的高質(zhì)量問題，為閱讀教學(xué)工作的開展及問題意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力、學(xué)習(xí)能力等方面的提升。在此過程中教師能夠?qū)W(xué)生自身主體作用進(jìn)行充分發(fā)揮。此外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，使學(xué)生根據(jù)自己困惑不解的內(nèi)容進(jìn)行大膽主動(dòng)的提問，同時(shí)教師也應(yīng)避免對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行直接解答，可以通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論等方式得到問題的答案，延長(zhǎng)學(xué)生分析、思考問題的過程和時(shí)間。以《背影》一課的閱讀教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，首先需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的提問和思考，對(duì)死記硬背的方式及習(xí)慣進(jìn)行摒棄，進(jìn)而對(duì)學(xué)生閱讀能力、理解能力等進(jìn)行更好的鍛煉，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；其次教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的分析和鉆研，進(jìn)而對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行了解。例如，教師提出問題：“大家覺得兒子是否理解了父親的愛？原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和思考，同時(shí)教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)、探究等方式對(duì)學(xué)生思維的深刻性、問題探究意識(shí)等進(jìn)行鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生從更多的角度對(duì)問題進(jìn)行討論分析，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，最終為學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)及閱讀教學(xué)工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化思維訓(xùn)練

為了促進(jìn)閱讀教學(xué)工作的開展及學(xué)生問題意識(shí)的提升，教師需要培養(yǎng)學(xué)生多層次、廣泛地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生的知識(shí)面及視野更加開闊。以《月亮上的足跡》一課的教學(xué)工作來分析：教師將學(xué)生分成6組，提出問題并要求各組學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)和閱讀對(duì)問題進(jìn)行討論和解決，各組學(xué)生結(jié)合自己的喜好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等進(jìn)行角色定位，分別負(fù)責(zé)完成更多閱讀資料的搜集、與月亮相關(guān)詩詞的搜集、PPT的制作和最終匯報(bào)演講等工作；期間教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)更多課文書籍和讀物進(jìn)行閱讀了解，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生按照教師的要求對(duì)《中秋月》《水調(diào)歌頭》《嫦娥》一類的中秋詩詞進(jìn)行搜集、整理和匯總，各小組對(duì)教師提出的問題進(jìn)行討論。教師：“課文將登月分成幾個(gè)階段？分別是什么？請(qǐng)大家談一談自己知道的有關(guān)月亮的故事”等，學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考和討論，之后得到結(jié)論：登月準(zhǔn)備、飛向月球、登上月球、飛離月球等；此后教師對(duì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)“登月”相關(guān)的科技問題、歷史事跡等產(chǎn)生更大的興趣，能夠根據(jù)自己的喜好和需求進(jìn)行提問，最終為學(xué)生發(fā)散意識(shí)及問題意識(shí)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）營(yíng)造適宜問題意識(shí)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)環(huán)境氛圍

以《皇帝的新裝》一課的閱讀教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師通過情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生以角色扮演的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改編和表演；教師將本班學(xué)生分成5組，各組學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況安排角色，分別扮演老大臣、騎士、大臣以及百姓的角色；在適當(dāng)改編和調(diào)整后，學(xué)生的表演和語文閱讀教學(xué)工作均變得更加新穎有趣，教學(xué)環(huán)境氛圍較好，此時(shí)學(xué)生能夠敢于與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流，提出“大臣們真的看到皇帝穿衣服了嗎？”“為什么大家不說實(shí)話呢？”一類的問題；在此過程中教師需要避免對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行批評(píng)和打擊，以鼓勵(lì)為主，最終為問題意識(shí)培養(yǎng)工作提供更多支持。

（四）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法及模式早已無法更好地應(yīng)對(duì)初中語文閱讀教學(xué)工作，為了提升閱讀教學(xué)工作水平，教師需要從學(xué)生的角度對(duì)問題進(jìn)行分析和思考，對(duì)學(xué)生的主體作用及主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分發(fā)揮，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。以《羚羊木雕》一課的閱讀教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自行對(duì)大段的對(duì)話進(jìn)行閱讀，對(duì)主人公與其朋友萬芳之間的故事進(jìn)行了解，體會(huì)其中的情感。教師在課前制作這一段對(duì)話的動(dòng)畫視頻，將其上傳至校園網(wǎng)，學(xué)生便可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行下載和觀看，進(jìn)而為自主閱讀、學(xué)習(xí)等提供更多支持。課堂閱讀教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分成5組，各組學(xué)生進(jìn)行討論和小組合作學(xué)習(xí)，互相之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)能夠從更多角度思考問題。教師將動(dòng)畫中主人公不敢看萬芳、流淚等場(chǎng)景定格，要求學(xué)生講出此時(shí)主人公的心理活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生更多自己的見解和思考。上述方法的應(yīng)用能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，同時(shí)能夠避免“拿來主義”式的聽學(xué)，降低學(xué)生思考問題的能力，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴性，最終為學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)及閱讀教學(xué)工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）增加學(xué)生的知識(shí)積累，對(duì)學(xué)生提問能力進(jìn)行培養(yǎng)

以《陳太丘與友期》一課的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師在正式授課前為學(xué)生提供一些與友情、誠(chéng)實(shí)守信、禮貌等主題相關(guān)的閱讀材料，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，能夠?qū)﹂喿x文章產(chǎn)生更多自己的感悟和見解，形成正確的價(jià)值觀；之后，教師將本班學(xué)生分成5組，要求每組學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木巹?chuàng)作，在全班師生面前進(jìn)行情景表演，學(xué)生分別扮演導(dǎo)演、陳太丘、友人以及元芳的角色，將課文中描述的情景表現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生更多深刻的理解，期間各組學(xué)生也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充和改編，使故事更加豐富；各組學(xué)生表演結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他小組表演的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)和提問，對(duì)敢于主動(dòng)提問的學(xué)生予以更多表揚(yáng)和贊許，此時(shí)其他學(xué)生也能夠受到鼓勵(lì)，能夠積極主動(dòng)地思考問題，積極踴躍地幫助其他學(xué)生解答問題等，在此過程中，學(xué)生能夠?qū)栴}的答案進(jìn)行不斷完善，同時(shí)教師能夠?qū)W(xué)生的問題意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等進(jìn)行充分激發(fā)，使學(xué)生在日常閱讀及學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行更多的思考，能夠提出更多有價(jià)值的問題，最終實(shí)現(xiàn)問題意識(shí)的培養(yǎng)

目標(biāo)。

總之，新時(shí)期背景下社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才產(chǎn)生了更多需求，為了滿足信息、知識(shí)大爆炸時(shí)代中社會(huì)對(duì)人才的需要，應(yīng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)工作重視起來，在初中語文閱讀教學(xué)工作中也需要將問題意識(shí)的培養(yǎng)滲透其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的思維訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而為問題意識(shí)的培養(yǎng)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)工作實(shí)效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

俞毅.學(xué)生問題意識(shí)在初中語文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2015（33）：81.

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