張華

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中教師的教育理念、教育方法也在經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革。在這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的改革浪潮中，只有銳意創(chuàng)新者才能做改革浪潮的弄潮兒。由于初中學(xué)生正處于青春期，如何對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和教育是初中班主任工作的重心。以初中生的心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，研究了班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀和問題，并由此提出了改善班主任管理工作的措施，從而使班級(jí)管理大放光彩，為促進(jìn)學(xué)校教育與學(xué)生健康發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；班主任；發(fā)展特點(diǎn)

初中是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未完全形成，因此易受社會(huì)多種因素的影響。除此之外，此時(shí)的中學(xué)生正處于青春期，具有很強(qiáng)的叛逆性。傳統(tǒng)的命令式教學(xué)極易引起他們的反感，反而不利于教學(xué)計(jì)劃的順利開展。因此，初中班主任應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展、提升初中學(xué)校教育水平具有重要意義。

一、當(dāng)代初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)

初中時(shí)期，學(xué)生的思維獲得了極大的發(fā)展，主要表現(xiàn)為：獨(dú)立性越來越強(qiáng)，對(duì)待事物有了自己的見解和看法，社會(huì)性情感和自我認(rèn)知體驗(yàn)也在逐步發(fā)展，困難來臨時(shí)不再逃以避之，而是更傾向于通過自己的努力戰(zhàn)勝困難。除了這些積極方面，初中學(xué)生還存在容易固執(zhí)、偏激、孤獨(dú)等消極思想，以及由此導(dǎo)致的不當(dāng)行為如輕率、沖動(dòng)等?？偟膩碚f，這一時(shí)期的學(xué)生最大的變化就是由原來對(duì)外界的迎合、適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性去探索社會(huì)，由于他們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的思想指導(dǎo)，非常容易受不良信息的誘導(dǎo)，誤入歧途，因此這一階段，班主任應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)管理工作，從而引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、初中班主任管理工作的現(xiàn)狀及問題

目前，我國(guó)初中生班級(jí)管理存在的問題主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是管理不公平。許多班主任在管理工作中會(huì)自覺不自覺地把學(xué)生進(jìn)行分類，以學(xué)生分?jǐn)?shù)為分類標(biāo)準(zhǔn)，一般分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。班主任在班級(jí)管理時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生分類對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配，由此導(dǎo)致資源分配、學(xué)生管理方面的不公平，這種現(xiàn)象會(huì)造成學(xué)困生的不滿與反抗，為了抵制這種不公平現(xiàn)象，有的學(xué)生由此走上了和老師唱對(duì)臺(tái)戲的立場(chǎng)，無論老師的管理措施是好是壞，一律反對(duì)。對(duì)于優(yōu)等生來說，也容易使他們產(chǎn)生一種高人一等的優(yōu)越感，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，更不利于師生和諧關(guān)系的建立。這種不公平現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和班級(jí)管理工作有效性的發(fā)揮都產(chǎn)生了不利的影響；二是管理缺乏計(jì)劃性。由于初中生生源數(shù)量較多，且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不盡相同，增加了班主任在班級(jí)管理工作中的強(qiáng)度和難度，導(dǎo)致部分班主任沒有時(shí)間對(duì)班級(jí)管理做計(jì)劃或做的計(jì)劃不完善，憑感覺對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一刀切”的管理模式，由此導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性被壓抑，無法得到全面發(fā)展。

三、班主任改善管理工作的措施

（一）班主任應(yīng)以身作則，努力提升自己

俗話說：“打鐵還需自身硬?！背踔邪嘀魅巫鳛榘嗉?jí)管理者，應(yīng)以身作則，不能因?yàn)樽约菏抢蠋煟屯Ｖ箤W(xué)習(xí)的腳步，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升：一是班主任應(yīng)努力提高自己的專業(yè)知識(shí)水平。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，各行各業(yè)都發(fā)生了顯著的變化。班主任也應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)力度，如心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，管理學(xué)生時(shí)將會(huì)更科學(xué)、更駕輕就熟；二是班主任要加強(qiáng)對(duì)自身情緒的管理。班主任的情緒會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，如果學(xué)生在積極、樂觀、平和的情緒氛圍中接受教育，其在遇到問題時(shí)也會(huì)采用同樣的情緒處理問題。如當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)了解原因，而不是沒有調(diào)查就大發(fā)脾氣或用激烈的言辭批評(píng)學(xué)生；三是班主任不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，而應(yīng)一視同仁，平等對(duì)待。在班級(jí)管理中應(yīng)秉持“公平、公正、公開”的原則，獎(jiǎng)罰分明，既關(guān)心學(xué)習(xí)好的同學(xué)，也不要忽視對(duì)中等生和學(xué)困生的教育。

（二）根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

初中階段的學(xué)生生理和心理都處于快速發(fā)展時(shí)期。此時(shí)的學(xué)生正處于青春期，期待擺脫家長(zhǎng)和老師的束縛，實(shí)現(xiàn)自由和獨(dú)立，但由于他們心理和生理的不成熟、自身能力的缺乏導(dǎo)致他們無法實(shí)現(xiàn)真正的獨(dú)立，在遇到棘手問題時(shí)仍然需要家長(zhǎng)和教師的幫助，這與其內(nèi)心渴望獨(dú)立的需求形成了巨大的反差，導(dǎo)致他們情緒波動(dòng)、內(nèi)心矛盾。班主任應(yīng)針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)制定管理計(jì)劃，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。如在日常生活中學(xué)生難免會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，教師不應(yīng)一味批評(píng)，而是應(yīng)以理解和寬容的眼光對(duì)待，這樣可以減輕學(xué)生對(duì)批評(píng)的抵觸情緒，更有利于他們改正錯(cuò)誤。此外，班主任應(yīng)獨(dú)具慧眼，對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)和技能應(yīng)多加鼓勵(lì)，幫助他們重樹信心。與此同時(shí)，班主任還應(yīng)走入學(xué)生中，通過創(chuàng)造健康的心理溝通環(huán)境來加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。如班主任可通過召開座談會(huì)、個(gè)別談心等方式來和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。只有建立了心與心之間的橋梁，師生關(guān)系才會(huì)更和諧，學(xué)生的心理矛盾才會(huì)得到正確的疏導(dǎo)，這對(duì)于其以后的學(xué)習(xí)、工作和生活都具有重要意義。

總之，初中班主任在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)及時(shí)總結(jié)班級(jí)管理中存在的問題，不急不躁，針對(duì)問題找到合適的解決方案，發(fā)揮自身在班級(jí)管理中的核心作用，切實(shí)提高班級(jí)管理工作的效率，從而使班級(jí)管理大放異彩。

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編輯 溫雪蓮endprint