黃美芳

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家對教育的重視程度逐漸增加，對人才的培養(yǎng)也在不斷地進行革新。新課改的背景下，各階段的教育都面臨新的發(fā)展形勢。就生物教學來說，教育者越來越重視對學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，老師們逐漸意識到，生物學科核心素養(yǎng)是生物學眾多素養(yǎng)中最為基本、重要、關鍵的素養(yǎng)。通過對學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有效地幫助學生將所學知識融會貫通，形成整體的知識脈絡和知識框架，讓學生從一個更高、更全面的角度來進行生物知識的學習。基于此，就有效提高學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行探析，希望可以通過對學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來增加學生對生物的認識，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：生物學科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略

核心素養(yǎng)是人們順應時代的發(fā)展，信息化的進程，以及加強對全球化認識的客觀需要，也是學生有效地接受知識教育并將其轉變成適合自身發(fā)展需求的能力的必備品格。對學生生命觀、理性思維、科學探究能力以及社會責任感的培養(yǎng)和加強都具有重要意義。

一、生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

生物學科核心素養(yǎng)是每個公民必備的一種科學素養(yǎng)，其包括生命觀念、理性思維、科學探究思維和能力以及強烈的社會責任感。具體內(nèi)容如下。

（一）形成正確的生命觀念

在生物的教學活動中，老師應該幫助學生對生命觀有一個正確的理解和認識，通過概念知識講解以及實踐考察等方式，讓學生感受到生命的神奇和無窮魅力，進而幫助學生形成正確的生

命觀。

比如，在學習《生物圈中的綠色植物》的有關知識時，老師可以在對課本內(nèi)容進行有效講解之后，將學生進行分組，帶領學生走進校園，觀察校園綠化帶中植物的特點，分組分類觀察整理植物的種類、名稱、葉的形狀、特點等。還可以在小組內(nèi)展開探究討論活動，如分析植物的葉子為什么大多是綠色的，不同的植物有哪些與眾不同之處，這些獨一無二的特點對它們的生長有什么作用，不同的顏色和結構對植物的生理功能會有怎樣的影響等。通過對這些問題的探究，讓學生感受到植物的神奇和魅力。此外，老師還可以帶領學生探尋不同植物的演變過程。大家都知道，植物演變至今經(jīng)歷了漫長的歷史過程，通過查找資料，了解它們在不同的階段有哪些不同的特點，并考慮特定階段的環(huán)境因素、氣候因素等問題，總結出相應的規(guī)律，讓學生在欣賞植物、探尋植物歷史的同時能夠感受到生命的復雜、高效和神奇，感受到大自然的博大精深，并產(chǎn)生對生命的敬畏、尊重，意識到珍惜生命的重要意義，產(chǎn)生關愛生命的情感，以此形成正確的生命觀。

（二）培養(yǎng)學生的理性思維

理性思維的形成是建立在實際的證據(jù)以及有效的邏輯推理之上的，理性思維的培養(yǎng)對學生的學習和以后的生活發(fā)展都有重要影響。因此，在實際的生物教學中，老師應重視對學生理性思維的培養(yǎng)。

比如，在講授“細胞呼吸”的有關內(nèi)容時，老師應首先引導學生進行酵母菌細胞呼吸方式的探究，并對為何要選取這種生物做簡單的介紹。然后通過實際的探究活動，引導學生進行積極的思考，運用控制變量的方法將酵母菌細胞分別處于有氧和無氧的環(huán)境中，對其呼吸方式以及呼吸產(chǎn)物進行探討研究，并對實驗探究的過程和步驟進行有效把控，在結論總結之前進行小組間的討論，讓學生學會提問、探究、觀察現(xiàn)象、得出結論的探究方法，最終得出酵母菌細胞是兼性厭氧型生物，并讓學生思考其他生物是否也如此。然后由老師對動物的呼吸方式進行總結概括。通過實驗探究讓學生體驗到現(xiàn)象和結論之間的必然聯(lián)系，從而有效培養(yǎng)學生的理性思維。

（三）提升學生的科學探究能力

科學探究模式是生物學習中一種常用的研究方法，也是生物學習的一種有效方法。通過自主探究式的學習方式，可以有效地提高學生的探究能力以及學習成績。如《孟德爾的豌豆雜交試驗》學習中，老師可以以提出問題的方式引發(fā)學生的思考，對豌豆的不同形狀，以及他們的分離規(guī)律和分離比進行總結討論，為什么一代豌豆都是高莖，而二代豌豆的現(xiàn)狀就出現(xiàn)了分離？為什么分離比是3：1？然后進行分析、總結，最后得出結論。有效地培養(yǎng)了學生質(zhì)疑、推理的能力，同時在實際練習中提升了學生的科學探究能力。

（四）幫助學生樹立社會責任感

生物學習還可以幫助學生正確認識一些疾病知識，讓學生不再對疾病盲目地恐懼，而是有效地掌握它們的病因、病理、預防措施，并通過對日常的飲食習慣的改正，有效地預防疾病，促進家庭成員的健康生活。此外，每個人都是社會的一員，知識的學習還有效促進了學生社會責任感的提升，積極地進行艾滋病、流感病毒等疾病的預防措施宣傳，幫助更多的人正確認識疾病。同時，引導家人和社會成員正確認識轉基因食品，并積極參與社會調(diào)查實踐活動，為社會成員普及生物知識，讓生物學知識更好地服務社會。

總之，學校和教師都應該對生物學科核心素養(yǎng)有一個正確的認識，通過實際的教學活動，幫助學生樹立正確的觀念，培養(yǎng)學生的社會責任感以及提高學生的學習能力，進而促進學生的全面

發(fā)展。

參考文獻：

李能國.生物學科能力表現(xiàn)與關鍵能力的分析[J].中學生物教學，2015（9）：12-14.

編輯 李燁艷endprint