朱松益

摘 要：通過認(rèn)真剖析學(xué)生“沉默”的原因，對如何有效調(diào)整物理教學(xué)方法與教學(xué)形式，從而構(gòu)建高效的物理課堂進(jìn)行了深入研究與思考。

關(guān)鍵詞：初中物理；沉默課堂；成因；方法

學(xué)生在課堂的表現(xiàn)是教育者對教學(xué)成果進(jìn)行評判的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生的思維是否被激活，潛力是否被激發(fā)，直接表現(xiàn)于他們在課堂中是積極互動，還是沉默不語。近年來，“沉默課堂”現(xiàn)象在越來越多的中學(xué)教育中突顯出來，在物理教學(xué)中尤其明顯。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有兩方面，一是學(xué)生自身原因，不喜歡課堂交流導(dǎo)致“不想說”；自身基礎(chǔ)差，準(zhǔn)備不足導(dǎo)致“不敢說”；精力無法集中，興趣不高導(dǎo)致“不知說什么”，這些情況均會導(dǎo)致學(xué)生在課堂的“沉默不語”。另一方面是教師的原因，沒有與學(xué)生平等交流意識導(dǎo)致“不想學(xué)生說”、習(xí)慣自我解答導(dǎo)致“不讓學(xué)生說”以及集中在某些少數(shù)提問對象導(dǎo)致“只讓少數(shù)學(xué)生說”，這些也是導(dǎo)致“沉默課堂”的原因。基于上述原因，采取積極有效的措施改變現(xiàn)狀是物理教育者的當(dāng)務(wù)之急。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對此展開了深入

研究。

一、用有趣的話題打破學(xué)生的“沉默”

在對中學(xué)生“沉默不語”成因的調(diào)查中可以看出，很多學(xué)生之所以在物理課堂選擇沉默是因?yàn)閷ξ锢碇R不感興趣，或者是因?yàn)樽陨碓?，聽不懂老師在講什么，所以根本無法完成與老師之間的問答互動。所以要想讓學(xué)生在物理課堂“開口說話”，就要將知識適當(dāng)?shù)睾喕?，或者以學(xué)生感興趣的形式呈現(xiàn)在他們面前，讓他們有說話的想法與欲望。如在講“平面鏡”時，如果直接問：“物體是怎樣在平面鏡中成為‘虛像的？”相信90%以上的學(xué)生都會選擇沉默，但如果用一個有趣的魔術(shù)引入新課，效果截然不同：當(dāng)老師拿出提前準(zhǔn)備的“魔盒”時，學(xué)生已經(jīng)被它所吸引。這時展開互動：“大家先看看這個盒子里有沒有東西？”學(xué)生感到非常有趣，認(rèn)真地觀察并告訴老師里面什么東西也沒有。接著老師將一張10元的人民幣放在盒子的開口處，再問：“有沒有看到有張人民幣？我是不是把它變沒了？”學(xué)生驚訝之余，不禁問老師：“人民幣變哪去了？怎么會這樣？這個盒子真的有魔力嗎？”課堂再也不是沉寂的，而是充滿著學(xué)生的質(zhì)疑、思考與探究。

二、用挑戰(zhàn)性的任務(wù)讓學(xué)生主動交流

太過于平淡的課堂，沒有任何挑戰(zhàn)性的知識往往也會削弱學(xué)生“說話”的欲望。高中生總是對新鮮的東西充滿渴望，總是拿“老一套”的舊知識和死板的提問形式教育學(xué)生，就會消磨掉學(xué)生的互動興趣。學(xué)生交流溝通的心理如同彈簧，壓力越大，反彈越強(qiáng)烈；壓力越小，反作用越弱。所以需要教育者主動地引導(dǎo)學(xué)生交流，必要時可以適當(dāng)?shù)貫橹R增加點(diǎn)難度，既可以滿足學(xué)生的好奇心和好勝心，也可以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。如在學(xué)習(xí)了“電與勢”，以及生活用電之后，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活給學(xué)生提一個生活化的問題：“大家回想一下在家里是不是有時候會在開燈時，白熾燈突然亮一下之后就被燒毀了，怎樣用物理知識來解釋這一現(xiàn)象？”一個問題就完成了從知識到生活的遷移，這無法在書本上找到答案的生活化問題給了學(xué)生思考與交流的欲望，一些同學(xué)忍不住向同學(xué)“求助”：“你曾經(jīng)遇到這種情況嗎？”而有類似生活經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)也很快就興奮地找到答案：“燈絲溫度在開燈時是比較低的，電阻小，在家庭電路電壓不變，白熾燈通過的電流如果增大，電能就會轉(zhuǎn)化較多的熱能，所以才會將白熾燈燒毀。”其他的學(xué)生不由真心地感到嘆服，這時如果再拿出一個已經(jīng)斷了燈絲的燈泡繼續(xù)發(fā)問：“白熾燈如果某一端燈絲斷了，還能不能再亮起來？”這一下子就激起了所有學(xué)生興趣，他們自行的結(jié)成小組，互相交流意見，找到了“搭燈絲”的方法，白熾燈在大家共同努力下終于亮了起來，課堂也呈現(xiàn)出活躍而又和諧的氛圍。

三、在積極地參與中讓學(xué)生暢所欲言

太多時候在物理課堂上并非是學(xué)生不想說話，而是沒有一個讓他們暢所欲言的環(huán)境，什么時候課堂的“話語權(quán)”掌握在學(xué)生手里時，什么時候課堂效率才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的提高。為了引發(fā)學(xué)生積極參與互動的意識，為他們營造一個可以暢所欲言的環(huán)境，物理教師可以將獲得知識的主動權(quán)交給學(xué)生。如在進(jìn)行“變阻器”的物理實(shí)驗(yàn)時，為他們提供器材與場地，其他均由學(xué)生自行完成。學(xué)生可以自己上臺進(jìn)行操作，也可以結(jié)伴而行，但為了避免人人都想上臺，無法滿足所有人意愿的情況發(fā)生，臺下的學(xué)生手里都應(yīng)有一張表格，其中有與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的幾種情況和幾個問題，臺下學(xué)生在臺上學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，可以按照表格中的內(nèi)容對其進(jìn)行提

問。這樣臺上做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生做得專注投入，臺下的學(xué)生觀察得細(xì)致入微，而接下來的問答互動環(huán)節(jié)，所有學(xué)生參與熱情空前高漲。課堂成為了學(xué)生不斷交流討論、思考探究的一個平臺，即使再“沉默”的學(xué)生在這樣的環(huán)境下也不禁受到感染，踴躍地發(fā)言，大膽地質(zhì)疑。

物理教育者大部分的教學(xué)任務(wù)都是在課堂完成的，課堂既是教學(xué)活動的重要場所，也是教學(xué)的主要組織形式，在這個重要場地要想讓學(xué)生不再“沉默不語”，需要教師向?qū)W生傳遞出互動的訊息，展現(xiàn)物理的魅力，讓學(xué)生不但想說，還愛說和敢說，讓物理課堂時時都有一雙雙高舉的小手，一張張歡快的笑臉。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧endprint