閆俊虹

摘 要：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是堅(jiān)持認(rèn)真寫三年教學(xué)反思有可能成為名師?！崩辖淌诘倪@句話一直銘記于心。從事數(shù)學(xué)教學(xué)四年來(lái)，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，因而取得了令人矚目的教學(xué)成績(jī)。下面簡(jiǎn)單介紹一下提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)的四點(diǎn)

做法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)成績(jī)；做法

一、把學(xué)生的錯(cuò)誤變成有利的教學(xué)資源

由于教師、教材以及學(xué)生自身的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這其實(shí)是一個(gè)很正常的現(xiàn)象?？墒莿倓傋呱辖虒W(xué)崗位，在課堂上學(xué)生如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，我就會(huì)馬上糾正，不給學(xué)生思考、改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)?？傆X(jué)得錯(cuò)誤出現(xiàn)了會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度。漸漸地我在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論自己多么努力去追求課堂教學(xué)中的“完美”，結(jié)果卻往往事與愿違。課堂上還是會(huì)出現(xiàn)意想不到的錯(cuò)誤。那么，教師應(yīng)該如何巧用學(xué)生的錯(cuò)誤，把其轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)資源呢？

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是給學(xué)生留出時(shí)間來(lái)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。

我教七年級(jí)數(shù)學(xué)，作《解一元一次方程——移項(xiàng)》公開(kāi)課，在上課之前我就告誡自己一定不要忽略學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生犯錯(cuò)誤是正常的。果然在教學(xué)過(guò)程中，找學(xué)生回答-4x+5=2x-3-4x =-3 這一問(wèn)題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生只把含未知數(shù)的項(xiàng)移項(xiàng)時(shí)變號(hào)了，而常數(shù)項(xiàng)在移項(xiàng)時(shí)并沒(méi)有變號(hào)。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有急于說(shuō)他回答錯(cuò)了，這時(shí)已經(jīng)有學(xué)生說(shuō)他做得不對(duì)，我耐心啟發(fā)他找出錯(cuò)誤的原因。最后其他學(xué)生爭(zhēng)先恐后地指出了錯(cuò)誤。

當(dāng)遇到學(xué)生的“錯(cuò)誤”時(shí)，教師應(yīng)該寬容地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，冷靜地分析錯(cuò)誤原由，有效地挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，正確、巧妙地引領(lǐng)學(xué)生靈活地糾正錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中反思，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不斷地從“錯(cuò)誤”走向“正確”，走向成功。

巧妙利用“錯(cuò)誤”這個(gè)生成性資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，成了另一種“美麗的

精彩”。

二、課堂教學(xué)敢于大膽放手

剛剛參加工作時(shí)，我參加過(guò)一些培訓(xùn)，心里也明白學(xué)生是教學(xué)主體，教師只起引導(dǎo)作用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，我始終不愿意充分“相信學(xué)生”，在課堂上總是自己一味地講，心里總覺(jué)得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)并不能解決實(shí)際問(wèn)題。今年，我們學(xué)校的研修主題是“小組合作學(xué)習(xí)”。在主題研修磨課過(guò)程中，我運(yùn)用了小組合作教學(xué)，在課堂上大膽地放手，采用小組合作的形式給學(xué)生更多時(shí)間去學(xué)習(xí)。沒(méi)想到“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流協(xié)作功能，而且還培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高，也使我所帶的班級(jí)在期末考試中取得了優(yōu)異的成績(jī)。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教。”只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

三、注重學(xué)生個(gè)體差異，重視分層教學(xué)

初中階段的數(shù)學(xué)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言難度還是不小的，因而兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，思維和理解能力不好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。另一部分學(xué)生底子厚，學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高。如果過(guò)多關(guān)注優(yōu)等生，學(xué)困生就跟不上。如果只照顧學(xué)困生，優(yōu)等生就會(huì)吃不飽，所以分層教學(xué)就顯得尤為重要了。

具體操作如下：

首先，根據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)將全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組。

其次，分層備課，對(duì)A、B、C組學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。而且教學(xué)任務(wù)要合理設(shè)置，不要過(guò)高也不宜過(guò)低，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)完成，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，讓他們感受到成功的喜悅。

再次，分層授課，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，落實(shí)不同層次的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，提出問(wèn)題時(shí)，要有針對(duì)性的提問(wèn)，分層提問(wèn)，要兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生，使不同的學(xué)生都能掌握當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂小組討論的過(guò)程中，進(jìn)行分類指導(dǎo)。

最后，分層布置作業(yè)。作業(yè)的難度和數(shù)量要掌握好，對(duì)于優(yōu)等生和學(xué)困生的作業(yè)要設(shè)置不同的難度。過(guò)難的作業(yè)會(huì)使學(xué)困生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和勇氣；過(guò)于簡(jiǎn)單的作業(yè)又使優(yōu)等生得不到滿足和提升。在布置基礎(chǔ)題的前提下，適當(dāng)給優(yōu)等生留一些難題，并對(duì)某些題做一題多解的要求，逐步培養(yǎng)優(yōu)等生的數(shù)學(xué)思維。

既讓學(xué)困生跟得上，又讓優(yōu)等生吃得飽，這就是分層教學(xué)的真諦。

四、定期做單元測(cè)試，及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在從教的這四年里，我所教的班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)一直很好，我認(rèn)為一條很重要的經(jīng)驗(yàn)就是我能夠堅(jiān)持定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，即每學(xué)完一章內(nèi)容，都會(huì)及時(shí)安排單元測(cè)試。

首先精心設(shè)計(jì)難易適度、能體現(xiàn)單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的測(cè)

試題。

之后要求學(xué)生獨(dú)立答卷，保證測(cè)試質(zhì)量和可信度。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)飛.淺析全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)做法[J].讀寫算（教研版），2016.

[2]楊嘉祿.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)幾點(diǎn)常規(guī)做法[J].中國(guó)科技博覽，2009.

編輯 魯翠紅endprint