蘇靜

摘 要：詞匯教學(xué)在初中英語中是一個非?；A(chǔ)又重要的部分，直接影響到英語聽說讀寫各個環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生對于詞匯的掌握程度也能反映出學(xué)生的英語水平。而現(xiàn)實中，很多學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中都存在“單詞難記”“不會用”等問題。從詞匯的重要性和當下詞匯教學(xué)存在的問題入手，探討一些可持續(xù)運用的詞匯教學(xué)方法，幫助教師更好地進行詞匯教學(xué)，也幫助學(xué)生更好更快地掌握英語

單詞。

關(guān)鍵詞：教學(xué)問題；教學(xué)方法；英語單詞

一、詞匯教學(xué)的重要性

大綱對初中學(xué)生英語的詞匯量要求為2500個，而高中學(xué)生為3500個。完整閱讀英文原著的詞匯量最低要求為4000個?？梢娫~匯的積累能直接體現(xiàn)學(xué)生的英文應(yīng)用程度。

有了豐富的詞匯量，學(xué)生就可以進行全英文閱讀，從而更好地培養(yǎng)語感。在口語和寫作中也能自如地運用詞匯表達自己的思想，這有利于增強學(xué)生的自信心。而在聽力中學(xué)生也能更好地獲取信息點。因為部分學(xué)生之所以聽不懂，就是因為遇到生詞的阻礙。因此，我們要想方設(shè)法幫助學(xué)生擴充詞匯量，同時提高他們運用詞匯的能力。

二、傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法存在的問題

在以前的詞匯教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還在通過“重復(fù)讀和寫”機械地記憶單詞。很多老師的詞匯教學(xué)也是按照“給出新單詞—帶讀—中文講解意思—造句”的模式在進行。這種教學(xué)模式，其實是以老師為中心的，老師給出內(nèi)容而學(xué)生以記憶為任務(wù)。其帶來的問題就是：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠主動。老師教了幾個新單詞學(xué)生就學(xué)幾個。

2.學(xué)生的記憶很機械。停留在單詞讀音、意思的記憶，其實不太會用。所以即使學(xué)生在閱讀中認識每個單詞，也有可能讀不懂一整個句子。

3.學(xué)生不懂發(fā)散。由于老師只是就一個單詞講解一個單詞，導(dǎo)致學(xué)生在遇到單詞的變形的時候又完全不認識了。更不用說讓他們運用單詞的變體了。

三、詞匯教學(xué)應(yīng)該如何進行

實際上詞匯的教學(xué)非常靈活。以下提出一些可以嘗試的好方法供大家一起討論。

1.用英語解釋英文單詞

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，考慮到中國學(xué)生的水平，很多老師喜歡用中文解釋單詞?？蓪嶋H上，用英文解釋英文單詞，將會給學(xué)生帶來更多好處。其實，老師可以嘗試用一些學(xué)生已經(jīng)掌握的英文配上肢體動作來解釋新單詞。例如可以運用新單詞的同義詞或者反義詞來釋義，也可以用一個具體的例子來解釋新單詞。這些方法不僅能讓學(xué)生快速理解新單詞，而且會在解釋的過程中帶領(lǐng)學(xué)生用英文去思考和理解，慢慢地幫學(xué)生形成英式思維。此外，學(xué)生還能在這個過程中掌握新單詞相關(guān)的同義詞或者反義詞，更有聯(lián)系性地整體記憶單詞。

2.利用構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué)

英語詞匯的構(gòu)成大致可以分為合成詞和派生詞。掌握了英語單詞的構(gòu)成法，學(xué)生就能更主動地學(xué)習(xí)單詞了。

所謂合成詞就是把兩個單詞合在一起構(gòu)成一個單詞。比如in+come就變成了income（收入），break+out就變成了breakout（爆發(fā)）。只要學(xué)生知道兩個分別的單詞的意思就能立刻猜出合成詞的意思來，非常高效。

所謂派生詞就是通過在單詞的前面或者后面加上詞綴來進行單詞的變形。比如：在名詞care（小心）的后面加上-ful就變成了形容詞careful（認真的）。在possible（可能的）前面加上否定的前綴im-就變成了impossible（不可能的）。

所以，教師在教學(xué)過程中可以把構(gòu)成動詞、形容詞、副詞、名詞等的常用后綴，還有構(gòu)成動詞、否定等的常用前綴總結(jié)出來給到學(xué)生。這樣學(xué)生就能慢慢積累，找到單詞變形的常用規(guī)律，更快更主動地學(xué)習(xí)單詞了。甚至在閱讀英文的過程中也能借助詞根詞綴進行“猜詞”。

當然，教師也能從詞根詞綴角度來更有趣地講解單詞。例如：expect這個單詞，可以告訴學(xué)生ex這個前綴表示“向外”的意思，詞根“pect”表示“看”，所以“expect”就是不停地往外看，表示“很期待”的意思了。像這樣用“故事”來分解單詞一定會激發(fā)學(xué)生對于單詞學(xué)習(xí)的興趣。

3.設(shè)置有趣的詞匯游戲任務(wù)輔助教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)評估中，教師大多采用“聽寫”的方式進行測試。如果沒聽出來就罰抄寫。但這樣容易引起學(xué)生的反感，抄寫最后僅僅變成完成任務(wù)而沒有太大效果。實際上，教師可以設(shè)置一些有趣的詞匯任務(wù)，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中更好地鞏固單詞。比如，可以用“連線”的方式，左邊給出單詞，右邊用英文給出單詞釋義，讓學(xué)生進行搭配，這能很好地鍛煉學(xué)生的英英解釋能力。再比如，可以多使用“words puzzle”（單詞拼圖游戲），給出提示字母，讓學(xué)生自由完成剩余單詞的拼寫。比起聽寫，這能更好地在游戲中鍛煉學(xué)生拼寫單詞的能力；甚至也可利用“act”（表演）的方式來演繹單詞。例如：可以讓其中一個學(xué)生借助肢體動作和英文進行解釋，另一個學(xué)生猜詞。學(xué)生不僅能在玩樂中更好地運用所學(xué)單詞，也會對單詞留下深刻的印象，在不知不覺間完成單詞的識記。

詞匯的教學(xué)是一項艱巨而長期的任務(wù)，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常重要。我們要多探索“互動式”教學(xué)，讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下提升對于單詞記憶的興趣，更加主動、發(fā)散性地學(xué)習(xí)和應(yīng)用單詞。“冰凍三尺非一日之寒”，詞匯的學(xué)習(xí)和積累，需要學(xué)生一步一個腳印去行動，但是我們相信，好的詞匯教學(xué)方法一定會讓學(xué)生事半功倍的。

參考文獻：

[1]潘淑敏.“英語學(xué)習(xí)策略：成功之路”「M].高等教育出版社，2007.

[2]余德敏.“探索英語詞匯教學(xué)”[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002（1）.

編輯 李博寧endprint