繆建芬

摘 要：幼兒園的生活是兒童感受集體和社會(huì)、接受集體生活的紀(jì)律以及規(guī)則約束的最主要場所，在常規(guī)教育中，如果老師無視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取一些高控制的、能夠立竿見影的教育手段來達(dá)到讓幼兒即時(shí)順從的目的，那么教育活動(dòng)有序開展的常規(guī)教育目標(biāo)很難得以落實(shí)。幼兒園班級(jí)常規(guī)管理應(yīng)該是充滿愛的教育，如果孩子們生活在一個(gè)充滿愛心的世界里，長大以后他們也會(huì)把愛撒向世界的每個(gè)角落，到那時(shí)，處處有鳥語花香、歡聲笑語。

關(guān)鍵詞：常規(guī)教育；班級(jí)管理；行為習(xí)慣

一、幼兒園常規(guī)教育中普遍出現(xiàn)的誤區(qū)

（一）教師為主體，幼兒為輔的班級(jí)管理

傳統(tǒng)意義上，班級(jí)常規(guī)管理是為了教師“管住”班級(jí)中的幼兒，幼兒是“受管制”的對(duì)象，課堂上都是教師在說，幼兒在聽，回答問題需要舉手，游戲時(shí)要遵守老師制定的游戲規(guī)則，畫畫按照教師的示范，繪畫作品千篇一律，缺乏新意，開展角色區(qū)域游戲時(shí)為了班級(jí)紀(jì)律不那么混亂，幼兒總是“被安排”地游戲，在這樣的做法下，常規(guī)管理抹殺了幼兒活潑調(diào)皮的天性，也扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，這種忽視幼兒主體地位的管理做法也是收效甚微。

（二）強(qiáng)調(diào)有序性而忽視了自主性

在教育實(shí)踐中，經(jīng)常通過檢查評(píng)比來檢測(cè)班級(jí)常規(guī)，這就迫使教師在常規(guī)教育時(shí)，還是會(huì)延續(xù)著“一步到位”或“到什么時(shí)候就必須做什么事情”等來要求幼兒，導(dǎo)致了教師在抓常規(guī)時(shí)忽視或無視幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)。有時(shí)為了有一個(gè)安靜、有序的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)制性地要求幼兒要遵守成人制訂的規(guī)則，即使有些教師偶爾會(huì)組織一些讓幼兒參與的討論，其實(shí)仍然是教師控制著討論的主動(dòng)權(quán)，討論最終以符合教師意愿的結(jié)論而收?qǐng)觥⒊Ｒ?guī)視為限制，從而使常規(guī)失去了對(duì)幼兒行為指引的作用。幼兒園新綱要頒布后，指導(dǎo)教師在常規(guī)教育觀念上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，更強(qiáng)調(diào)教師在教育中尊重幼兒自主性的特點(diǎn)。

二、如何走出誤區(qū)，使常規(guī)教育更趨合理

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，走以幼兒為主的班級(jí)管理模式

1.教師能夠站在幼兒的角度去思考教育管理的問題，首先是建立在“愛”的基礎(chǔ)之上的，幼兒園教師心中要充滿愛，深刻地明白和重視幼兒才是教育的主角，不論是班級(jí)常規(guī)還是行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，都要以幼兒為先，考慮到幼兒情緒情感的變化。師愛是一種力量，師愛是教育之本，“沒有愛就沒有教育”。因此，作為教育的主體，教師必須有一顆熱愛幼兒的心，這是調(diào)整教師與幼兒之間關(guān)系的最基本的教師道德規(guī)范。只有熱愛幼兒，教師才能設(shè)身處地地理解幼兒，才有了解幼兒各方面情況的愿望，熱情主動(dòng)地引導(dǎo)和幫助幼兒，真心誠意地尊重幼兒，從而全身心地投入工作，一心撲在孩子身上，才能更好地做好班級(jí)管理工作。

2.教師要理解幼兒的心理特點(diǎn)與發(fā)展要求，變空泛的教育為適時(shí)適度的引導(dǎo)。以幼兒為主體，調(diào)動(dòng)幼兒參與到班級(jí)管理之中，能最大限度地減輕教師的班級(jí)管理工作量。為了探究不同發(fā)展階段教師在班級(jí)管理中的師幼互動(dòng)質(zhì)量，教育家陳鶴琴先生曾提出，幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給予他以刺激的一切物質(zhì)。在幼兒的成長過程中，環(huán)境是一種潛在的隱性的教育資源，對(duì)幼兒的智力開發(fā)及個(gè)性形成起著重要的潛移默化的作用。因此，環(huán)境的熏陶對(duì)于培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)來說至關(guān)重要。我們可以把愛的教育滲透到各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)之中。如在語言活動(dòng)中，多給孩子讀一些以互助友愛為主題的童話故事，還可以把孩子身邊發(fā)生的事編成故事講給孩子聽，熏陶培養(yǎng)孩子的愛心。

（二）常規(guī)的內(nèi)容由一刀切轉(zhuǎn)變?yōu)殡S年齡逐步深化

1.常規(guī)的功能由限制幼兒活動(dòng)轉(zhuǎn)變成以幼兒發(fā)展為目的。常規(guī)教育不僅要落實(shí)維持教育秩序的短期目標(biāo)，更要追求兒童發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，通過紀(jì)律、管理等手段促進(jìn)學(xué)生“自律品性”的發(fā)展，才是課堂紀(jì)律和管理所要達(dá)到的“真實(shí)性的教育目的”！用這一觀點(diǎn)去反思，有助于確立正確的常規(guī)教育目標(biāo)。

2.很多老師認(rèn)為小班是常規(guī)教育的關(guān)鍵期，于是，對(duì)這些剛?cè)雸@的幼兒，教師通常會(huì)花很多的精力刻意地進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，當(dāng)然，這樣的想法并非毫無道理，正是基于孩子之間存在的這些客觀因素，我們更需要改變以往過多的統(tǒng)一管理模式，不斷調(diào)整不同年齡幼兒的常規(guī)教育重點(diǎn)，面臨著從幼兒園生活到小學(xué)的過渡，常規(guī)教育的重心要放在培養(yǎng)幼兒認(rèn)知活動(dòng)的自控能力上，幫助幼兒理解和內(nèi)化規(guī)則。教師對(duì)幼兒行為的監(jiān)督和控制應(yīng)隨年齡增長而減少，處理好“牽手”和“放手”的關(guān)系。

總之，幼兒期是人生的奠基時(shí)期，隨著孩子認(rèn)知能力的增強(qiáng)和視野的擴(kuò)大，還可以引導(dǎo)孩子將愛心從熟悉的人遷移到一些陌生的人身上。班級(jí)的常規(guī)管理應(yīng)該是充滿愛的教育，孩子的心就像一片廣袤的土地，種植仁愛，就會(huì)收獲尊重、關(guān)心、寬容、同情，因此從小給孩子的心播下愛的種子，進(jìn)行仁愛品質(zhì)的培養(yǎng)，比給他任何財(cái)富都強(qiáng)。如果我們的孩子生活在一個(gè)充滿愛心的世界里，長大以后他們也會(huì)把愛撒向世界的每個(gè)角落，到那時(shí)，處處有鳥語花香、歡聲笑語。

參考文獻(xiàn)：

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