摘 要：分享閱讀是新西蘭教育家Holdaway等人所創(chuàng)設(shè)的全語言教學(xué)方法，被多個(gè)國(guó)家應(yīng)用于兒童語言教育。我國(guó)對(duì)分享閱讀的研究起步較晚，從以往理論和實(shí)踐研究來看，在分享閱讀應(yīng)用策略方面還存在著不足，故結(jié)合幼兒園實(shí)際，在明確分享閱讀對(duì)幼兒的語言發(fā)展產(chǎn)生積極影響的基礎(chǔ)上，探討幼兒園在實(shí)施分享閱讀時(shí)可采取的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分享閱讀；幼兒語言；能力培養(yǎng)

一、分享閱讀的基本理念與作用

20世紀(jì)80年代新西蘭教育家Holdaway等人通過研究中產(chǎn)階級(jí)的家長(zhǎng)在兒童面前閱讀彩色圖畫書的行為得出了一種早期閱讀教育方法，即分享閱讀（Shared-book Reading）。Holdaway等人發(fā)現(xiàn)由家長(zhǎng)為兒童閱讀的行為可以為兒童提供發(fā)展性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，它不僅為兒童提供了一個(gè)正確恰當(dāng)?shù)拈喿x行為示范，而且形成了一種輕松、自由、愉悅的閱讀氛圍。在這種令人愉快的閱讀氛圍中，兒童可以享受到閱讀樂趣，從而獲得聽、說、讀、寫等方面的語言能力。在此基礎(chǔ)上，Holdaway等人將這種親子共讀的方法移植到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了分享閱讀。

分享閱讀主要指在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動(dòng)。其理念就是“以輕松愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力，讓兒童在互動(dòng)中享受閱讀帶來的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中成長(zhǎng)”。

二、分享閱讀促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展的具體策略

通過上述分析，對(duì)于分享閱讀的基本概念與作用有了初步的了解，但是如何提升分享閱讀在幼兒語言能力培養(yǎng)方面的作用效果呢？接下來筆者就針對(duì)這個(gè)問題談一下自己的看法與建議。

1.創(chuàng)設(shè)寬松、自由的閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”興趣是推動(dòng)幼兒主動(dòng)積極去探索的內(nèi)部動(dòng)因。因此，在分享閱讀活動(dòng)中力求讓幼兒自主參與，在強(qiáng)烈興趣的驅(qū)使下形成明確的目標(biāo)和活動(dòng)參與的心理需求。

我們可以從環(huán)境創(chuàng)設(shè)和心理環(huán)境兩個(gè)方面著手。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，開辟圖書角或閱覽室等閱讀區(qū)域；區(qū)角里投放豐富的材料、玩具，幼兒可以利用這些材料及玩具進(jìn)行與閱讀材料有關(guān)的延伸活動(dòng)；準(zhǔn)備戲劇表演的場(chǎng)地、服裝、道具等，為幼兒開展角色表演提供方便等等。而營(yíng)造良好的心理環(huán)境需要教師以幼兒為主體，通過示范、引導(dǎo)、反饋，認(rèn)真觀察幼兒的反應(yīng)，捕捉教育時(shí)機(jī)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)刂С?、引?dǎo)，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)、大膽地表達(dá)、分享、體驗(yàn)。

2.充分利用師幼互動(dòng)，培養(yǎng)語言運(yùn)用技能

語言是一種交流工具，語言能力也就必須在交流和溝通中得以發(fā)展和提高。在幼兒的語言發(fā)展過程中，要充分利用幼兒園教師與幼兒的師幼互動(dòng)來促進(jìn)幼兒的語言能力發(fā)展。

在分享閱讀中，首先，建立平等的師幼關(guān)系。教師要在語言與非語言方面向幼兒傳達(dá)平等、尊重的信號(hào)。特別在非語言方面，手勢(shì)、眼神、微笑、撫觸都能向孩子傳遞信息和情感。其次，教師的語言對(duì)幼兒的語言發(fā)展是極好的示范，在師幼互動(dòng)過程中，教師的語言運(yùn)用直接影響著幼兒的語言運(yùn)用技能，所以，教師應(yīng)以正確的語音、恰當(dāng)?shù)拈喿x行為展現(xiàn)給幼兒，引導(dǎo)幼兒體會(huì)、練習(xí)掌握，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕槿爰耙龑?dǎo)，嘗試自己解決問題，還要善于運(yùn)用語言和非語言信息向幼兒表達(dá)表揚(yáng)、鼓勵(lì)、不贊同等反饋，以使幼兒能夠?qū)W會(huì)調(diào)節(jié)正確的閱讀行為和閱讀策略。最后，教師還可以鼓勵(lì)幼兒用表演、藝術(shù)創(chuàng)作或肢體語言來表現(xiàn)閱讀材料的內(nèi)容，使幼兒對(duì)閱讀材料的內(nèi)容的理解和記憶更加深刻，培養(yǎng)幼兒的文字審美能力。

3.整合其他領(lǐng)域活動(dòng)，促進(jìn)語言的綜合運(yùn)用

語言能力不僅需要在交流過程中發(fā)展，而且它是一種綜合能力，需要幼兒的思維、情感、社交技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的參與。所以，對(duì)語言的教育也應(yīng)當(dāng)整合其他領(lǐng)域活動(dòng)。分享閱讀的讀本內(nèi)容設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)了這種精神，在讀本中往往涉及其他一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。同時(shí)，可以精選一些優(yōu)秀繪本作為分享閱讀的材料，優(yōu)秀的繪本不僅可以促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，還可以使幼兒在行為養(yǎng)成、社會(huì)技能、情緒管理、認(rèn)知、思維等方面得到充分發(fā)展。如利用角色游戲，將分享閱讀與之相結(jié)合，使幼兒大膽地表達(dá)、講述，將已習(xí)得的語言進(jìn)行復(fù)習(xí)、遷移并創(chuàng)造性地運(yùn)用。

總之，對(duì)于幼兒園語言教育來說，分享閱讀是一種行之有效的方法，如何充分運(yùn)用分享閱讀，需要我們結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，糾正語言教育小學(xué)化傾向，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，希望通過本文的研究，能夠?yàn)榉窒黹喿x在幼兒語言能力培養(yǎng)方面的運(yùn)用起到一定的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑫.如何在分享閱讀活動(dòng)中促進(jìn)幼兒語言發(fā)展[J].中華少年，2017（13）.

[2]張久楠.分享閱讀教學(xué)中的問題及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代交際，2013（10）.

作者簡(jiǎn)介：王瑛（1989—），女，漢，浙江杭州，本科，幼教一級(jí)，研究方向：幼兒教育。endprint