王文曉

摘 要：兒童的語言學(xué)習(xí)是一個整體性、自然而然、開放平等的學(xué)習(xí)過程，幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。孩子只有真正學(xué)會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)。怎樣去培養(yǎng)呢？教師首先必須有正確的語言，知道如何引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。這樣，幼兒的語言才能得到健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師語言；幼兒語言；技巧；策略

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒的語言在很大程度上是通過模仿和外界刺激自然習(xí)得的，那么幼兒園教師的語言就是幼兒模仿的對象，因此幼兒教師對幼兒語言的發(fā)展有著非常重要的責(zé)任。無論是在日常生活與幼兒的交往中，還是在正式的教育教學(xué)活動中，教師使用的語言客觀上起到了示范的作用。

一、教師語言對幼兒的影響

幼兒語言的獲得主要通過自然觀察和模仿，教師如果有良好的語言示范，幼兒的語言就會正確地發(fā)展，教師的一言一行、一腔一調(diào)，甚至連口頭禪，幼兒都非常敏感，都樂于模仿，也許幼兒不理解話的意思，但是是從老師口中說出來的，因為老師是他們崇拜的對象，所以老師說什么做什么，幼兒會很樂意地模仿，而且模仿得很快。如：在上課時，老師夸獎小朋友“你真能干”“你最棒”，那么在孩子回家后，他可能就在爸爸媽媽做正確事情的時候說“你真能干”“你真棒”等鼓勵的話，來夸獎爸爸媽媽。同時教師積極的語言不僅能穩(wěn)定幼兒情緒，還能激發(fā)幼兒積極的情感。教師不經(jīng)意的一句夸獎，如：“你真棒！”“你真聰明”，或者一個微笑和撫摸，能讓幼兒一天保持愉快的情緒，以后他將會繼續(xù)努力，表現(xiàn)更好，教師如果經(jīng)常使用表揚、鼓勵的語言，能使幼兒感受到被老師尊重、關(guān)愛和重視的情感。幼兒年齡尚小，需要人們的關(guān)心和愛護(hù)，特別是被教師的重視和關(guān)注，可見教師的語言對幼兒身心發(fā)展有著很大的影響。

二、教師語言的修養(yǎng)

教師的語言修養(yǎng)是教師為人師表的重要因素，對幼兒的道德品質(zhì)培養(yǎng)和審美產(chǎn)生極大的影響。語言的修養(yǎng)注重個體用語的熟練度、準(zhǔn)確和流暢度，及在各種語言環(huán)境中的言語行為，教師語言修養(yǎng)絕非一日之功，需要教師日積月累逐漸形成。師德修養(yǎng)必須靠自覺。幼兒教師只有不斷自覺規(guī)范自己、修養(yǎng)自己、提高自己、美化自己，才能為幼兒樹立良好的榜樣。具體地說，教師要提高語言修養(yǎng)，應(yīng)注意以下幾個方面：

（一）教師語言要文明

教師語言要純潔，文明，健康。語言文明，有邏輯性，用詞恰到好處。幼兒的理解能力、自控能力還不是很強(qiáng)，需要教師用語言引導(dǎo)、提醒。如：在《冒泡泡的鵪鶉蛋》中，教師要事先告訴幼兒如何幫鵪鶉蛋洗澡，幼兒才會理解，知道如何操作。還要用語文雅、優(yōu)美，語調(diào)和諧，語言要親切、和藹，使人聽后產(chǎn)生愉快的心情，樂于接受教師的教誨，千萬不要帶有低級、粗俗的污言穢語，做到不說無聊的口頭禪。

（二）學(xué)會尊重幼兒

教師說話要尊重幼兒的人格，要使用美好的語言塑造幼兒的心靈，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在融洽的氛圍中接受教育。即使在教育不聽話的孩子時，也要心平氣和，采用激勵的語言，千萬不能用尖酸刻薄的語言挖苦幼兒，否則會對他以后產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）語言要規(guī)范，生動形象

教師的語言是否準(zhǔn)確，吐字是否清晰，用詞是否得當(dāng)，內(nèi)容是否簡潔有條理，語調(diào)是否生動、有感染力，都對幼兒的語言發(fā)展起十分顯著的作用。嚴(yán)肅、枯燥、缺乏活力的語言，往往會壓抑幼兒的求知欲，而生動形象的語言卻能以聲傳情，給幼兒一種親切感。教師的語言應(yīng)當(dāng)注重感情，生動形象，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如果幼兒教師像和尚念經(jīng)一樣毫無情趣，只能讓人昏昏欲睡。

三、教師語言的技巧

教師除了通過良好的語言榜樣來影響幼兒外，還要注重語言的技巧。幼兒正處在語言迅速發(fā)展階段，他們的語言不連貫，不完全理解語言，表達(dá)語言的能力有一定的局限性。教師與幼兒交談，特別是個別小組的交談是與幼兒分享情感，進(jìn)行心理交際的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會，選擇話題引發(fā)和延續(xù)談話，激發(fā)和保持幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機(jī)智的策略和豐富的經(jīng)驗技巧。

（一）引導(dǎo)交談的技能

教師要善于敏感地抓住時機(jī)，營造氣氛發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之中，或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣。

（二）暗示的技能

在活動中，有的幼兒注意力不集中。如果教師當(dāng)著全班幼兒的面指名道姓地批評，不但會使活動停下來，還會傷害幼兒的自尊心。但如果教師用手勢或眼神暗示，這樣會讓幼兒心領(lǐng)神會，自覺改正，能收到更好的教育效果。暗示法包括眼神、微笑、點頭、打手勢等。教師要根據(jù)實際情況加以選擇運用。

（三）擴(kuò)展談話的技能

教師要用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問題，引導(dǎo)幼兒把談話延續(xù)、深入下去，同時要根據(jù)幼兒的特點選擇不同的話題，有針對性地進(jìn)行交談，這樣不僅那些愛說話聰明的幼兒樂于交談，就連那些沉默寡言或說話不清的幼兒也會積極參與。

四、教師語言教育的策略

教師不僅要具備語言技能，也要具備語言的策略，對幼兒進(jìn)行教育。何為策略，它是為實現(xiàn)某一任務(wù)而采取的手段，那么，教師應(yīng)具備什么策略呢？

（一）教師要做幼兒忠實的聽眾

傾聽是人們感知和理解語言的行為表現(xiàn)。對于促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展而言，教師傾聽是必不可少的技巧。教師只有懂得傾聽，樂于傾聽并且善于傾聽幼兒的語言，才能真正理解幼兒語言的內(nèi)容、語言形式和語言運用方式，掌握與幼兒進(jìn)行語言交流的技巧。教師用恰當(dāng)?shù)恼Z言或非語言方式熱情地與幼兒談話，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說話”的喜悅感和自信心，并且相信老師是自己隨時得以交談的對象。而教師的這種傾聽，也可以影響幼兒，他們會覺得老師在認(rèn)真聽別人說話，我也要認(rèn)真聽，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

（二）教師必須要掌握幼兒語言發(fā)展的特點

幼兒畢竟年齡小，經(jīng)驗不夠，有許多語言都是他不能理解的，教師必須掌握幼兒語言發(fā)展特點，才能正確地對幼兒進(jìn)行教育。如：幼兒不能理解的“反語”等，這些話都是對成人說的，而幼兒年齡尚小，很難理解這些話的潛臺詞，只能按表面的意思去理解，使幼兒無法按照老師的意愿去做。

（三）教師應(yīng)多鼓勵幼兒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人進(jìn)行交談，體驗語言交流的樂趣。因此，鼓勵與支持幼兒，是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語言的重要前提，可以讓幼兒感到輕松，沒有任何壓力，自主地學(xué)習(xí)。

幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是21世紀(jì)提高人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，它需要我們教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，勇于探索，大膽創(chuàng)新，為提高幼兒語言表達(dá)能力起到積極的作用。

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