程淑華++趙夢丹++錢新宇

摘要：通過以成就動機為中介變量，探究其在創(chuàng)造性人格與創(chuàng)業(yè)動機之間的中介效應，從而探討如何提高大學生的創(chuàng)業(yè)動機。面向齊齊哈爾大學、齊齊哈爾醫(yī)學院、哈爾濱理工大學、哈爾濱師范大學發(fā)放量表，內(nèi)容包含創(chuàng)造性人格量表、成就動機量表（AMS）、創(chuàng)業(yè)動機量表。以大學生創(chuàng)造性人格的各因子為自變量，以創(chuàng)業(yè)動機為因變量，成就動機為中介變量，建立中介關(guān)系模型，共四個中介模型成立，效果顯著。成就動機作為創(chuàng)造性人格和創(chuàng)業(yè)動機之間的部分中介效應，通過提高大學生的成就動機能夠讓大學生以飽滿的熱情與斗志進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而提高大學生創(chuàng)業(yè)動機，有效緩解大學生就業(yè)難。同時，響應了李克強總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，為個體的進步與國家的繁榮貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性人格；成就動機；創(chuàng)業(yè)動機；中介效應

1 前言

創(chuàng)造性人格是人格的一種重要類型，是人所具有的穩(wěn)定的、對創(chuàng)造互動的順利進行和創(chuàng)造目標的實現(xiàn)產(chǎn)生動力作用和決定作用的各種心理特征的總和。創(chuàng)造性人格的內(nèi)在特質(zhì)和一個成才與成功有著密切的聯(lián)系。Hart等人對大五人格和成就動機的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，不同人格特質(zhì)與成就動機的兩個維度之間有相互的聯(lián)系。Gurol （2006）從成就動機、創(chuàng)新性、內(nèi)控性和冒險性等幾個方面對創(chuàng)業(yè)意向進行研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意與成就動機、創(chuàng)新性、內(nèi)控性和冒險性幾種特質(zhì)呈正相關(guān)。Crant研究發(fā)現(xiàn)主動性人格與創(chuàng)業(yè)意愿有關(guān)，在控制了性別、教育水平、以及父母一方為企業(yè)家等額外變量之后，主動性人格解釋了創(chuàng)業(yè)意愿17%的變異。曹坤峰在《成就動機-創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)動機的關(guān)系研究》中得出，大學生成就動機可以顯著的預測創(chuàng)業(yè)動機。

雖然國內(nèi)外都有學者曾討論過人格和成就動機及人格和創(chuàng)業(yè)動機之間存在著聯(lián)系，但沒有確切的討論創(chuàng)造性人格和成就動機與創(chuàng)業(yè)動機之間的關(guān)系，以大學生為被試的研究少之又少。所以本研究結(jié)合當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景，以大學生為對象，來考察創(chuàng)造性人格、成就動機與創(chuàng)業(yè)動機三者之間的關(guān)系，以達到激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的，對我國高校創(chuàng)業(yè)教育輔導的方向提供實證性依據(jù)，為進一步揭示作用機制及為高校的就業(yè)指導提供一定的理論依據(jù)。并且，綜觀已有研究，對大學生這個特殊群體的創(chuàng)業(yè)研究非常有限，現(xiàn)有的“創(chuàng)業(yè)動機”的研究主要把被試集中于企業(yè)范圍之內(nèi)，而對有創(chuàng)業(yè)熱情，大規(guī)模進入創(chuàng)業(yè)隊伍的大學生群體的研究卻不為多見。為了更好地滿足大學生創(chuàng)業(yè)的社會現(xiàn)實，為了能夠更好地開展當前高校的創(chuàng)業(yè)教育，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，進而更好地解決大學生就業(yè)難的問題，有效緩解就業(yè)壓力，培養(yǎng)符合社會需求的大學生，我們有必要更加深入了解創(chuàng)造性人格與創(chuàng)業(yè)動機之間的關(guān)系。

2 研究方法

2.1 研究對象

采用整群抽樣的方法，在齊齊哈爾大學、齊齊哈爾醫(yī)學院、哈爾濱理工大學、哈爾濱師范大學等高校的學生發(fā)放454份問卷，回收有效問卷378份，有效率為83.3%。其中大一學生127名，大二271名，大三學生34名。男生共有106名，女生共有272名。年齡均值為19.37±1.014歲。

2.2研究工具

2.2.1 創(chuàng)造性人格量表

創(chuàng)造性人格量表由五個維度共25個題項組成，量表采用李克特式5級評分（從“1=非常不同意”到“5=非常同意”）。此量表通過驗證性因素分析的結(jié)果表明：x2/df=1.666，CFI=0.924，IFI=0.925，GFI=0.858，RMSEA=0.057，TLI=0.914，AGFI=0.826，RMR=0.059。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.922，新穎性維度內(nèi)部一致性系數(shù)為0.784，冒險性維度內(nèi)部一致性系數(shù)為0.896，想象性維度內(nèi)部一致性系數(shù)為0.738，獨創(chuàng)性維度內(nèi)部一致性系數(shù)為0.856，好奇性維度內(nèi)部一致性系數(shù)為0.764。該量表的分半信度為0.876。

2.2.2成就動機量表（AMS）

成就動機量表（AMS）是由挪威奧斯陸大學的學者T.Gjesme和R.Nygard編制而成。在1988年，我國學者葉仁敏與國外學者K.A.Hagtvet一起合作修訂了中國版的成就動機量表。該量表由前15道測量追求成功的動機（Ms）的題目和后15道測量避免失敗的動機（Maf）的題目組成，共計30道測驗題目。該問卷采用 Likert 的 5 點計分方法，由完全不符合得1分，到完全符合得5分，通過最終得分可以分析出這類動機的強弱程度。得分越高，動機的強度越強。合成動機（Ma）的計分方式為：Ma=Ms—Maf。該量表具有較高的信效度，此量表的分半信度為0.77，效度為0.58，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.68。

2.2.3 成就動機量表

該量表是重慶師范大學碩士研究生黃婷婷在2014年3月發(fā)表的碩士論文中使用的量表。量表共包含 24 個題目的《大學生創(chuàng)業(yè)動機初測問卷》，該問卷采用 Likert 的 5 點計分方法，：其中，“5”代表完全符合，“4”代表比較符合，“3”代表不能確定，“2” 代表比較不符合，“1”代表完全不符合，分數(shù)越高，表明創(chuàng)業(yè)動機越強烈。所有題目均為正向記分，統(tǒng)計數(shù)據(jù)時進行直接匯總。此量表的內(nèi)部一致性信度為0.924。此量表的結(jié)構(gòu)效度分別為：“冒險敢為”因子各題項的相關(guān)在 0.479～0.679 之間，“自我實現(xiàn)”各因子各題項的相關(guān)在 0.440～0.646 之間，“追名求富”因子各題項的相關(guān)在 0.444～0.648 之間，“社會支持”因子各題項的相關(guān)在 0.473～0.659 之間，說明自主編制的《大學生創(chuàng)業(yè)動機問卷》具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.3 數(shù)據(jù)處理

使用EXCEL2003進行數(shù)據(jù)錄入，通過SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析的方法包括相關(guān)分析、回歸分析等。借鑒溫忠麟教授的中介檢驗模型，對中介效應進行檢驗。

3 研究結(jié)果endprint

3.1 成就動機、創(chuàng)造性人格與創(chuàng)業(yè)動機間的相關(guān)情況

本研究通過對成就動機、創(chuàng)造性人格與創(chuàng)業(yè)動機計算總分后，成就動機、創(chuàng)造性人格與創(chuàng)業(yè)動機間的相關(guān)分析結(jié)果顯示：自變量創(chuàng)造性人格和成就動機分別與創(chuàng)業(yè)動機存在顯著的相關(guān)關(guān)系，同時創(chuàng)造性人格與成就動機間的相關(guān)關(guān)系也達到了統(tǒng)計學顯著水平。

3.2 成就動機對于創(chuàng)造性人格與創(chuàng)業(yè)動機的中介效應檢驗

基于以上相關(guān)分析，依照溫忠麟中介檢驗程序，對中介效應進行檢驗，并判斷中介變量為部分中介或完全中介。分別以創(chuàng)造性人格的四個維度（新穎性、冒險性、獨創(chuàng)性、好奇性）為自變量，創(chuàng)業(yè)動機為因變量，成就動機的合成動機為中介變量，檢驗了各自變量的中介關(guān)系模型，結(jié)果表明，成就動機作為創(chuàng)造性人格與創(chuàng)業(yè)動機的部分中介變量。

4 分析與討論

創(chuàng)造性人格對大學生創(chuàng)業(yè)動機的水平具有顯著的相關(guān)，而成就動機又能影響大學生創(chuàng)業(yè)動機的水平，但創(chuàng)造性人格對大學生創(chuàng)業(yè)動機的水平的影響并不是完全通過成就動機來實現(xiàn)的，其中有一部分的影響是通過創(chuàng)造性人格的直接作用實現(xiàn)的。大學生具有較高水平的創(chuàng)造性人格，會對自身要求更加嚴格，追求較高的成就與業(yè)績，在成就動機不斷提高的過程中，進而點燃了創(chuàng)業(yè)的斗志與激情，從而提高了大學生的創(chuàng)業(yè)動機。

作為自變量的創(chuàng)造性人格能夠有效預測作為中介變量的成就動機，可以解釋為，創(chuàng)造性人格的不同在一定程度上會影響學生成就動機的高低。而成就動機對創(chuàng)業(yè)動機的預測作用顯著，表明成就動機的高低會影響創(chuàng)業(yè)動機的水平。在加入成就動機變量之后，創(chuàng)造性人格對創(chuàng)業(yè)動機的預測是否顯著。通過研究結(jié)果可以看出，創(chuàng)造性人格對創(chuàng)業(yè)動機的標準化回歸系數(shù)均有所降低，回歸效應顯著。加入中介變量成就動機之后，也存在一定的顯著相關(guān)關(guān)系。成就動機作為創(chuàng)造性人格和創(chuàng)業(yè)動機之間的中介變量，其中介效應比較顯著。通過提高大學生的成就動機水平，從而提高大學生創(chuàng)業(yè)動機的水平，有效提高大學生創(chuàng)業(yè)的熱情，為解決大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀緩解壓力。具體來說，高校的教育應引起對成就動機的重視，以其為目標，鼓勵大學生選擇適合的學習生活方式，做出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷為之努力。

參考文獻：

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[4]溫忠麟，侯杰泰，張雷.調(diào)節(jié)效應與中介效應的比較和應用[J].心理學報，2005，37（2）： 268-274.

編輯/王君梅endprint