張慧琴

摘 要：禮儀教育應(yīng)從“小”抓起，讓禮儀教育生活化、禮儀教育課程化、禮儀教育常態(tài)化是禮儀教育的主要途徑。童謠感知法、榜樣示范法、情境體驗法等都是常用的禮儀教育方法。

關(guān)鍵詞：禮儀教育；途徑；方法

禮儀是人們在社會交往中的規(guī)范與準則，是道德修養(yǎng)的外在體現(xiàn)?，F(xiàn)在好多家長忽視了禮儀教育，教育出來的孩子任性、自私、沒禮貌，所以開展文明禮儀教育是時代的要求，是塑造孩子健全人格的需要。俗話說“少成若天性，習(xí)慣成自然”。因此，禮儀教育從“小”抓起至關(guān)重要。

一、禮儀教育的主要途徑

1.禮儀教育生活化

孩子良好禮儀行為習(xí)慣的養(yǎng)成，具有鮮明的特點，即“生活化”。禮儀的基本內(nèi)容有交往禮儀、就餐禮儀、儀表儀態(tài)禮儀等，禮儀的內(nèi)容決定了禮儀教育是在生活中習(xí)得，并應(yīng)用于生活的。

如：看到地上的紙屑，隨機暗示孩子——請幫忙把垃圾寶寶送回家。雖然生活中教育的效果沒有集體教學(xué)來得立竿見影，但生活日復(fù)一日不斷重復(fù)，可以進行長期的行為規(guī)范教育，鞏固良好的禮儀行為。

2.禮儀教育課程化

集體教學(xué)活動是有目的、有計劃的，為此我們結(jié)合孩子禮儀養(yǎng)成情況，將禮儀教育納入課程中，構(gòu)建具有校本特色的禮儀教材體系，并通過多種渠道，逐步實施，效果顯著。

（1）在常規(guī)訓(xùn)練中感悟禮儀

每學(xué)期低年級班進行以“禮儀教育”為主題的常規(guī)訓(xùn)練活動，將禮儀內(nèi)容編成歌謠、童話劇、三句半等內(nèi)容，讓孩子在歌唱、誦讀、表演的過程中習(xí)得禮儀。如：歌唱表演“好娃娃”，孩子扮演爺爺、奶奶和娃娃，在說說、唱唱中給爺爺?shù)共?，給奶奶捶背，激發(fā)孩子們尊敬老人、關(guān)愛老人的情感。

（2）在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)禮儀

以“禮儀教育”為主題的教學(xué)活動能引導(dǎo)孩子在特定情境下就特定的禮儀內(nèi)容進行交往和體驗。如：社會活動“禮儀公園一日游”，設(shè)計“乘車—進公園—問路—逛友愛玩具屋—就餐—參觀是非館”等環(huán)節(jié)，課件中生動的畫面以及教師聲情并茂的解說，刺激孩子的多種感官，激發(fā)孩子想說的愿望，通過眼看、耳聽、腦想、嘴說，學(xué)習(xí)乘車禮儀、問路禮儀、就餐禮儀。

（3）在游戲活動中強化禮儀

在游戲活動中進行禮儀教育是非常有效的一種舉措。活動中孩子樂意與同伴交往，愿意遵守游戲規(guī)則與禮儀要求。如：“貝貝超市”，要求售貨員面帶微笑，熱情待客，說：“您好，請問想要什么？”顧客會說：“謝謝，麻煩您了?！蓖ㄟ^再現(xiàn)真實情境，讓孩子體驗多種角色，在玩中強化了禮儀意識和行為。

3.禮儀教育常態(tài)化

孩子的禮儀教育不是一蹴而就的，從知禮、懂禮到習(xí)禮、用禮是一個循序漸進的過程。為此，我們將禮儀教育與學(xué)校制度文化建設(shè)相結(jié)合，從而形成良好的禮儀文化。

（1）通過制度規(guī)范教師禮儀

將文明禮儀內(nèi)容納入教師職業(yè)道德要求，制定《教師文明行為公約》，開展“教師文明行為簽約”活動與“師生文明競賽”活動，通過教師示范，為孩子文明習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

（2）制定文明守則，鼓勵孩子守禮

抓住孩子日常行為中禮儀規(guī)范的“盲點”，制定“好孩子牢記十條禮儀”等，通過糾正與鼓勵相結(jié)合的方式引導(dǎo)孩子遵守日常禮儀規(guī)范，強化日常文明禮儀行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。

（3）通過日常監(jiān)督使文明禮儀深入人心

推進“文明禮儀伴我行”活動，開展文明禮儀先進班級、先進教師、先進寶貝的評比活動，設(shè)立由孩子擔(dān)任監(jiān)督員的“文明禮儀監(jiān)督崗”，建立禮儀常規(guī)教育制度與評價制度，讓孩子們自己為文明禮儀打分，使孩子們參與到文明禮儀規(guī)范的建設(shè)中來，使文明禮儀深入人心。

二、禮儀教育的主要方法

1.“喜聞樂見”的童謠感知法

童謠語言明快、生動、易于誦讀，對于孩子有很大的誘惑。如：《好孩子》，“擦桌子，抹椅子，拖得地板像鏡子，照出一個好孩子。小孩子，卷袖子，幫助媽媽掃屋子，忙得滿頭汗珠子?！崩世噬峡诘耐{配上適當?shù)捏w態(tài)動作，孩子會獲得相應(yīng)的情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴。

2.“形象鮮活”的榜樣示范法

榜樣示范具有重要的教育作用。如：歌唱表演《小豬坐椅子》，將正反兩個不同的角色呈現(xiàn)在孩子們面前，讓其辨別小豬偷換椅子和小兔想辦法修椅子誰是誰非，從而效仿小兔這一榜樣，學(xué)會勞動，為他人著想。

3.“源于生活”的情境體驗法

情境演練能讓孩子獲得并強化第一情感體驗，鞏固、運用和內(nèi)化所學(xué)的禮儀教育內(nèi)容，形成良好的禮儀習(xí)慣。如：《小羊踩痛小公雞》，將生活中的真實現(xiàn)象以童話形式再現(xiàn)，小羊和小公雞兩個正面的形象教孩子學(xué)會道歉和諒解的交往禮儀。

4.“潛移默化”的標記提示法

為了規(guī)范孩子的行為，用標記提示圖幫助孩子獲得某些技能。如：活動室的玩具柜貼上圖形或編號等對應(yīng)的標簽，提示孩子物歸原處；在樓道畫上小腳印，提示孩子看到腳印的方向，靠右行走。這樣孩子們在學(xué)習(xí)與生活中就會養(yǎng)成看標記和按提示做事的習(xí)慣，就能更好地在社會生活中自覺規(guī)范自己的行為。

參考文獻：

[1]王少華.小學(xué)生的禮儀規(guī)范教育[J].班主任之友，2002（6）.

[2]吳雅潔.從“讓座”說起[J].廣西教育，2009（1）.