摘 要：低年級學(xué)生善于想象，且想象力異常豐富。因此，在教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，拓展學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，逐步提高學(xué)生的說話能力。

關(guān)鍵詞：說話；訓(xùn)練；啟發(fā)；情境；鼓勵(lì)

說話訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。加強(qiáng)低年級學(xué)生的說話訓(xùn)練是非常重要的，它將為中高年級的寫作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，我針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循兒童發(fā)展的一般規(guī)律，在說話訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐中有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行了一些必要的訓(xùn)練，收到了一定的效果。

一、耐心啟發(fā)鼓勵(lì)大膽說

為了讓學(xué)生都能大膽說話，新生一入學(xué)首先要培養(yǎng)他們對老師、對同學(xué)及對學(xué)校的情感，教師可以通過各種途徑來激發(fā)孩子說話的情趣，如講故事、猜謎語、做游戲或者參加各種活動。這樣做既能培養(yǎng)兒童熱愛學(xué)校、尊敬師長、友愛同學(xué)的情感，又能鍛煉他們大膽說話的勇氣。學(xué)生對老師有了情感，對學(xué)習(xí)有了興趣，這時(shí)可把握時(shí)機(jī)，上好第一堂說話課。上課先啟發(fā)誘導(dǎo)，引起學(xué)生興趣。然后可以讓學(xué)生猜謎語，謎語猜對后及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，接著再讓學(xué)生說謎語，老師來猜，這樣就極大地調(diào)動了學(xué)生說話的積極性。

《風(fēng)娃娃》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇看圖學(xué)文。本文共有三幅圖，八段文字。課文以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，生動有趣，層次清楚。通過風(fēng)娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向?qū)W生介紹了風(fēng)為人們帶來的好處和壞處，課文結(jié)尾留給孩子們一個(gè)問題，讓孩子們通過思考、討論明白：做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。教學(xué)此課時(shí)我用猜謎為切入點(diǎn)，很自然地引出課題，導(dǎo)入新課。學(xué)習(xí)新課后，我提出自讀要求：可以用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。不認(rèn)識的字求助于帶拼音的小樹葉或自查字典。明確讀的要求，對低年級的學(xué)生來說十分必要，使他們有事可做。這樣可以提高讀書的效率，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。交流學(xué)習(xí)時(shí)，我先通過指名認(rèn)讀、全班齊讀等方式加以檢查、正音，接著讓學(xué)生說說自己是怎樣識記這些生字的。在此基礎(chǔ)上，我適時(shí)采用了玩“給生字小朋友找伙伴”的游戲，讓學(xué)生主動參與，以比賽的形式認(rèn)讀，讀得全對的能得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。討論課文結(jié)尾問題時(shí)，我與學(xué)生一起參與其中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，不僅培養(yǎng)了學(xué)生說話的欲望，同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生說話的積極性。說得好的表揚(yáng)，不敢說的引著說，不會說的教著說，慢慢地在說中讓學(xué)生體會說話的快樂。這樣的訓(xùn)練不僅鍛煉了學(xué)生的說話能力，更重要的是縮短了師生間的距離，密切了師生關(guān)系，為以后的教學(xué)創(chuàng)造了條件。

在說話訓(xùn)練中，對能力較差的學(xué)生要耐心啟發(fā)，循循善誘，幫助他們組織語言，直到把說話說通順、說完整、說清楚為止。如教學(xué)《小猴子下山》一課后，要求學(xué)生說出：“小猴子為什么只好空著手回家？”我請一位中等程度的學(xué)生來回答，誰知他站起來竟一言不發(fā)，我?guī)状螁l(fā)，他還是不做聲，不知道怎么回答。我只好請另一位學(xué)生來回答，然后再鼓勵(lì)他說，接著又把他說得不通順的語句幫著組織通順，最后又讓他完整連貫地說了一遍，同時(shí)表揚(yáng)了他。這節(jié)課雖然影響了教學(xué)進(jìn)度，但這位學(xué)生卻得到了鼓舞，從此他說話的積極性慢慢地提高了。

二、課下活動玩耍中鼓勵(lì)自由說

只要留心觀察，你就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)交談時(shí)總是無拘無束，語態(tài)自然親切。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)生活會話，將“說話”訓(xùn)練所得到的經(jīng)驗(yàn)和成果，與生活會話的親切自然有機(jī)結(jié)合起來。

孩子們到校早，在老師到來前，他們總要“說上一陣子”，經(jīng)調(diào)查得知，他們或是互述“見聞”，或是仿學(xué)電視節(jié)目。那種聲調(diào)、語氣和爽朗的笑聲，那種神情、舉止和全身心的投入都是課上很少聽到、見到的。所以，作為教師，就應(yīng)該善于捕捉這些生活素材，鼓勵(lì)他們在說話時(shí)保持這種自然的情態(tài)，并將這一話題定名為“電視、新聞發(fā)布會”，每天抽出一點(diǎn)時(shí)間加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。一方面滿足了學(xué)生的表達(dá)欲，提高了生活會話的水平；另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生觀察的興趣和表達(dá)的熱情；同時(shí)，矯正了學(xué)生到校后“情不自禁”地說話的毛病。此外，學(xué)生的“說話”訓(xùn)練也平添了許多親切、自然的氛圍。

“玩”得開心是小學(xué)生的一大行為特點(diǎn)。學(xué)生在盡情地玩耍中能長智慧，在玩中形成個(gè)性與能力。只要稍加注意，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“玩”法多，常見的跳皮筋、跳繩、彈彈珠、丟沙包……一旦發(fā)現(xiàn)了新的玩法，其余學(xué)生聞風(fēng)而動，紛紛效法，幾乎形成了一股“潮流”。我可以抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生把“玩”中的樂趣作為素材，例如讓學(xué)生說說“課間同學(xué)們有哪些活動？你最喜歡哪項(xiàng)活動？你們是怎么活動的？活動過程中有沒有發(fā)生什么有趣的事？活動時(shí)的心情怎樣？”對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣，他們就有話可說，對說話興趣也會越來越濃。

三、教給方法指導(dǎo)學(xué)會說

教與學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來的，而其結(jié)果卻是以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界中的，為了能使這種靜態(tài)形式直觀地呈現(xiàn)出來，就要求教師要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會說，“以我口說我心”。首先，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容因材施教，指導(dǎo)學(xué)生掌握說話方法。如看圖說話，按觀察順序說；看物說話，按形體形狀、顏色、特點(diǎn)等來說；看人說話，按人物外貌、動作、語言等說。其次，要使學(xué)生的思維有條理地發(fā)展，使話說具體而有次序，就要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察事物。因?yàn)榭陬^表達(dá)的條理性、準(zhǔn)確性是建立在觀察事物的周密性的基礎(chǔ)上。

在認(rèn)真觀察的同時(shí)，還要逐步教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生逐步了解觀察要有順序，可以由上到下、由近到遠(yuǎn)、從中間到四周、從整體到局部等。在觀察事物的過程中還要培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和表達(dá)能力，使學(xué)生能言之有物、言之有序且言之有理、言之有情。要想使學(xué)生把話說得具體完整而且有情有理，還需教師去引導(dǎo)。如教學(xué)《酸的和甜的》這篇課文時(shí)，我針對小孩子喜歡色彩分明、內(nèi)容有趣的畫面這一特征，認(rèn)真指導(dǎo)他們細(xì)致地觀察圖畫，然后用幾句完整通順的話說清楚圖意。教學(xué)中，我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)的氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。尤其在教學(xué)生字這部分時(shí)，我先出示學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，并按要求開始學(xué)習(xí)，之后檢查學(xué)習(xí)情況，這一小小的檢查環(huán)節(jié)，也是本課時(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一步，識字小能手，小老師領(lǐng)讀，一個(gè)小老師領(lǐng)讀完了，更多的小老師舉著手要領(lǐng)讀，怎么辦？第二步，趣味闖關(guān)，膽小的學(xué)生放下了手，大膽自信的學(xué)生急得跳著舉手，喊著“老師！老師！我！”一名學(xué)生闖關(guān)成功，也就是詞語全部讀對，課件上掌聲嘩嘩嘩地響起，底下的學(xué)生也拍起了手，掌聲雷鳴，快樂如風(fēng)，整個(gè)教室都是快樂的，快樂感染著每一個(gè)學(xué)生。此刻所有的學(xué)生都躍躍欲試，希望老師能讓他站起來趣味闖關(guān)，課堂已是學(xué)生的舞臺，要讓所有的學(xué)生都進(jìn)入學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本。第三步，驚喜送給你，只要大聲去讀，讀完一個(gè)詞語，你會收獲一份驚喜，每讀完一個(gè)詞語，學(xué)生都開心地笑了，原來每讀對一個(gè)詞語，詞語后面就出現(xiàn)一串好大好大的葡萄，那大串大串的葡萄在學(xué)生眼里是驚喜、是禮物、是快樂、更是肯定與表揚(yáng)。第四步，我送詞語寶寶回家了，把詞語放在句子中，看誰能準(zhǔn)確大聲地讀好。學(xué)生搶著舉手，我笑著問：“同學(xué)們都能送字寶寶回家??？”那一個(gè)個(gè)小頭使勁地點(diǎn)著，“能！”“老師讓我送字寶寶回家，老師……”“字寶寶一定不喜歡大聲喊叫著被送回家，你們說呢？”教室里靜悄悄的，孩子們只舉著小手，眼睛卻一眨不眨地看著我，看孩子們那認(rèn)真勁，我開心地笑了。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)圖上、課件上、語文書上的內(nèi)容有感而發(fā)，自然學(xué)生說話會有理有情而且具體生動。endprint

四、以讀促說強(qiáng)化說的訓(xùn)練

低年級的課文內(nèi)容編排都非常適合兒童的年齡特點(diǎn)，接近兒童生活實(shí)際，圖文并茂，內(nèi)容淺顯而生動有趣，插圖新穎活潑，孩子們都喜歡閱讀，而課堂教學(xué)中的許多答問、復(fù)述、討論等又都與朗讀是分不開的。因此，教師在教學(xué)中要注意把握這一特點(diǎn)，使朗讀同培養(yǎng)說話能力有機(jī)結(jié)合，把讀作為說的“橋梁”，以讀促說，通過朗讀加強(qiáng)說話訓(xùn)練的力度。這樣，教師在朗讀教學(xué)中就要精心設(shè)計(jì)一些有思考價(jià)值、有科學(xué)性、有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生“口而誦，心而惟”，以朗讀為先導(dǎo)，伴隨相應(yīng)的思維及想象的心理活動，繼而以口頭語言的形式表達(dá)出來，這種由心理活動到口頭語言的轉(zhuǎn)換是通過朗讀來完成的。讀是對書面信息的認(rèn)知，是由外到內(nèi)的吸收，而說則是由內(nèi)到外的輸出，只有讀透徹才能說清楚、說明了，從而使說和讀同步發(fā)展。

如學(xué)完《我要的是葫蘆》一課，要求學(xué)生用自己的話說說“種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？”學(xué)生大多都說“種葫蘆的人錯(cuò)在不聽鄰居的勸告，只顧葫蘆不管葉子?！蔽矣肿穯枺骸八麨槭裁粗活櫤J，不管葉子呢？”學(xué)生一時(shí)回答不上，我就讓學(xué)生反復(fù)讀課文中的有關(guān)段落。后來學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀，明白了種葫蘆的人錯(cuò)在“他不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，不懂沒有葉子的光合作用是結(jié)不出葫蘆的，所以他只顧葫蘆不管葉子”。低年級學(xué)生閱讀量很少，說話材料大部分借助活動、觀察而獲得。因此，教師應(yīng)利用第二課堂創(chuàng)造氣氛找出素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，讓學(xué)生走出教室，去參加豐富多彩的活動，觀察奇妙的自然現(xiàn)象。讓學(xué)生在活動、觀察中汲取知識，并讓知識在活動、觀察中活躍起來，以積累更多的口頭材料。例如，多舉行一些朗誦會、講故事比賽等活動。這樣，不僅能提高學(xué)生的普通話水平，而且有助于對學(xué)生加強(qiáng)說話訓(xùn)練，提高他們的口語表達(dá)能力。教師還可以組織一些實(shí)踐活動，把學(xué)生帶出去。這樣，學(xué)生的眼界就會越來越寬。眼界越寬，思維就越活躍。打開了思路，說話時(shí)可取的題材就多了。

五、創(chuàng)設(shè)情境提高說的能力

低年級學(xué)生善于想象，且想象力異常豐富。因此，教師要不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，拓展學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，才能提高他們的說話能力。學(xué)生在說話時(shí)要做到有感而發(fā)，還要經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生有身臨其境的感覺，才能激發(fā)學(xué)生的情感，才能道出有情感的語句來。比如，我在看圖學(xué)文教學(xué)中是這樣引導(dǎo)學(xué)生把話說生動形象的：首先讓學(xué)生看圖認(rèn)識事物，把圖意講出來，然后再學(xué)文，在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對圖畫的理解，最后以課文中人物的身份，根據(jù)課文中故事情節(jié)所能表達(dá)的意境，伴隨相應(yīng)的想象，把文章中寫的故事描述出來。

例如，學(xué)習(xí)《坐井觀天》這課時(shí)，我用小黑板出示一些問題讓學(xué)生對照教學(xué)掛圖，邊看圖邊想象，學(xué)生帶著問題看掛圖，開始動腦筋展開豐富的想象，想象著可能出現(xiàn)的各種情境，然后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，以課文中小鳥、青蛙的身份，把她們對話的情境描敘出來，孩子們的想象力太豐富了，個(gè)個(gè)說得生動形象，富有感情。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生頗感興趣，有利于提高說話能力，又能豐富學(xué)生語言，還培養(yǎng)了觀察事物時(shí)的想象能力，可謂受益多多。

說話訓(xùn)練的方法是多方面的，而我主要針對低年級兒童的年齡特征，遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的方法，注意讀說的有機(jī)結(jié)合，重視聯(lián)想假說的意境創(chuàng)設(shè)，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生說話能力的目的。

作者簡介：陳志貞（1971—），女，寧夏銀川人，就職于寧夏銀川市興慶區(qū)第二十五小學(xué)，小教一級，研究方向：小學(xué)教學(xué)。endprint