薛昌鳳

摘 要：依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》的要求，論述了對小學英語語法教學的再認識和新探索；并結(jié)合江蘇省教材培訓會上的一節(jié)示范課，探討了基于情境的小學英語語法教學的有效策略，包括：創(chuàng)設(shè)情境，感知語法；探究合作，理解語法；趣味活動，體驗語法；布置任務(wù)，運用語法。

關(guān)鍵詞：語法教學；情境；感知；探究合作

在小學英語課堂上，是否要開展語法教學一直存在較大爭議。不少教師認為，小學階段的英語學習主要靠在語境中習得，語法知識枯燥乏味，會增加小學生的英語學習負擔，不宜教語法；也有教師認為，目前教師教學資源、英語課時不足，進行語法教學很有必要。

其實，隨著課改的不斷深入，語法在小學階段已不存在教與不教的問題，關(guān)鍵是教什么和如何教。Brimful（1984，轉(zhuǎn)引自王俊、王曉莉，2013）認為，“初學者應(yīng)該更多地加強語法、詞匯及發(fā)音的練習，之后再將所學的知識運用到流利性練習中，以激發(fā)真實的語言運用?！薄读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標2011》）對語言知識部分就明確提出：“在具體的語境中理解語法的意義和用法”。并且還指出，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。

一、對小學英語語法教學的再認識

1.小學英語語法應(yīng)該教什么

義務(wù)教育英語教科書小學英語（譯林版）與牛津小學英語相比，突出了《課標2011》中對語法的要求，從五年級上冊開始新增了一個Grammar Time板塊。此板塊通過對本單元新授詞語和句型的歸納，幫助學生理解并初步掌握相關(guān)語法知識，引導教師宏觀地把握本單元的主要語法內(nèi)容。

就語言知識二級目標要求中的語法部分做了如下表述：在具體語境中理解以下語法項目的意義和用法：名詞的單復數(shù)形式和名詞所有格；人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時和一般將來時；表示時間、地點和位置的常用介詞；簡單句的基本形式。并能在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。

2.如何實施語法教學

（1）講求策略，語法教學隱性化

語法教學策略有顯性語法教學和隱性語法教學之分。顯性語法教學指在教學中直接講授語法規(guī)則，更適合認知水平較高和思維能力強的學習者；隱性語法教學則通過情景輸入語言和促進學生參與語言體驗、實踐、合作與交流的學習過程，讓學生充分感知語言的意義，在語言交際實踐和運用的基礎(chǔ)上歸納出語法規(guī)則，從而使語法促進學生綜合語言運用的能力。隱性語法教學融入“以學生為中心”“學以致用”“自然習得”的教學理念，側(cè)重強調(diào)語言的工具性和人文性，因而更適合初學英語的小學生。

（2）結(jié)合語用，語法教學情境化

從課堂教學結(jié)構(gòu)的角度而言，教材每個單元中Grammar Time板塊的教學不能一帶而過，而應(yīng)該有一個完整的教學模式來支撐，建構(gòu)起小學英語語法的教學模式。從學的角度看，語法學習應(yīng)遵循感知—理解—體驗—運用的學習過程；從教的角度看，教學的方法應(yīng)該是在情景中感知，在合作中理解，在活動中體驗，在任務(wù)中運用。而無論是教還是學，為保證學生能有效感知體會語法的表意功能并能在實際中得體運用，都離不開情境的創(chuàng)設(shè)。

二、對小學英語語法課堂的新探索

以江蘇省教材培訓會上五年級下冊第一單元Cinderella一課中語法教學為例，對小學英語語法課堂進行了新探索。

本課時的主要目標是能夠理解并掌握運用Grammar time中以wh開頭的特殊疑問詞的用法及規(guī)則。圍繞此目標，授課教師層層遞進，步步深入，自始至終都結(jié)合情境，進行了如下教學：

1.創(chuàng)設(shè)情境，感知語法

【教學片段1】Free talk

T：Do you like reading？

Ss：Yes.

T：What books do you like reading？

S1：Fairy tales.

T：Really？Me too. What characters do you know about fairy tales？

S2：Goldilocks.

T：How is Goldilocks？

S3：She is lovely.

T：Why？Why is she lovely？

S：...

T：Because she goes to the bearshouse. She drinks the bearssoup and sleeps on their beds.

Who is she/he？（Snow White，Ugly Duckling）Why is she lucky？Why is he poor？

S：…

接著和學生談?wù)摫菊n時的主要人物Cinderella。

【分析】英國教育專家Jayne Moon（2000，轉(zhuǎn)引自叢全榮，2012）的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式或語言規(guī)則。教學伊始，教師創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的有意義的情景，通過和學生談?wù)撟類圩x什么書，了解哪些故事人物，說說人物特點，并分析為什么這么說。在輕松的話題討論過程中，讓學生感知Why ...？Because ... 在交際中的運用，學生在具體情景中感知語言的意義，自然又有效。

2.探究合作，理解語法

【教學片段2】Talking time

T：Now I want to show you all the characters in this fairy tale. Can you try to work in pairs and talk about the characters. You can use “I think ... is/are ... Why？”endprint

（Work in pairs）

S1：I think Cinderella is poor.

S2：Why？

S1：Because she has no mother.

S3：I think Cinderellas stepmother is very bad.

S4：Why？

S3：Because she asks Cinderella to do all the housework.

...

【教學片段3】Grammar time

T：Hows Cinderella？Why？

S1：She is sad. Because she cant go to the party.

T：Look，who comes？

S2：The fairy.

T：Can you imagine what they say？

Ss：Why are you so sad？Because I cant go to the party.

Why cant you go to the party？Because I dont have any nice clothes and shoes.

...

T：Look at the fairys questions. She uses“Why”to ask the que-stions. When someone asks why，how do you answer？

Ss：Because ... （教師板書：Why ...？Because ...）

隨后教師讓學生打開書，齊讀Grammar time部分的例句，并讓學生自己找一找疑問詞Why后面接什么詞。學生在例句中找到are，cant，并進行拓展，師生共同總結(jié)完成板書。

【分析】在教學片段2中，教師讓學生同桌合作，談?wù)摴适轮械娜宋锾攸c及理由，這是讓學生在語境中嘗試理解語法知識的運用。教學片段3中，教師引導學生回憶、猜測仙女和灰姑娘兩者之間的對話，進一步發(fā)散和拓展課文中已有的語言，最后將兩者之間的對話呈現(xiàn)給學生，引出本節(jié)課的語法重點Why ...？Because ...，學生在語言情境中感知語法結(jié)構(gòu)和功能。學生在充分理解的基礎(chǔ)上，自主總結(jié)語法規(guī)律，同時教師板書，幫助學生強化語法要點。

學生在探究合作中理解語法，總結(jié)歸納語法規(guī)律，這就是自主的語言學習過程。同時，這也遵循了《課標2011》的基本理念：強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應(yīng)用性。主張學生在語境中接觸、體驗和理解語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。

3.趣味活動，體驗語法

【教學片段4】Game time

T：Lets play a game. Tell me why.（Show some pictures）

P1：Billy cant get out of the door.

S1：Why？

S2：Because he is too fat.

...

（師生用同樣的方法談?wù)撈渌鶊D）

P2：The Ugly Duckling is so sad.

P3：Liu Xiang can run very fast.

P4：The children all like Ms Yu very much.

【教學片段5】Fun time

T：Look at Cinderella. What does she say？What does her step-mother say？

S1：Why cant I go to the party？

S2：Because you are ugly.

S3：...

（出示故事中的四幅圖，學生發(fā)揮想象，補充對話）

【分析】在教學片段4中，教師通過圖片與語言提示引導學生提問：Why ...？學生對熟悉的童話故事人物或生活中熟悉的人物進行適當猜測，在歡快的圖片閃現(xiàn)和音樂氛圍中進一步感知語言，體驗語法。在教學片段5中，教師利用本單元故事中的圖片，讓學生發(fā)揮想象，嘗試運用Why ...？Because ...自編對話，豐富故事內(nèi)容，在創(chuàng)編故事中進一步體驗語法，增加語言運用的趣味性。

看圖聯(lián)想為什么、看圖創(chuàng)編故事對話，這些都是學生比較喜愛的活動。教師精心設(shè)計趣味情境活動，有意識地把語法教學滲透在學生的語言實踐中，為學生搭建良好的體驗語言的平臺，為學生增加在實際情景交際中運用所學語言的機會，促進學生在體驗語言運用的過程中掌握應(yīng)學的語法。

4.布置任務(wù)，運用語法

【教學片段6】Act the story

T：I want to be Cinderella.（戴上頭飾）You are the step-mother and step-sisters.

T（act）：Why cant I go to the party？

S1：Because ...

T：Why dont you buy some nice clothes for me？I want to go to the party too.

S2：Because we dont like you.

T：Why dont you like me？Im so lovely.endprint

S3：Because ...

T：Try to act one scene of the story in groups of four.（別忘了發(fā)揮想象，讓故事語言更豐富、更精彩哦）

【教學片段7】Thinking time

T：Thinking is very important. We all like thinking，so we can ask so many questions. Great people invented and created great things，because they like thinking too. Look at him. Do you know him？

Ss：Newton.

T：What about his question？

Ss：Why does the apple fall？

（師生談?wù)摚㏕homas Edison：Why isnt the night bright？

Wright brothers：Why cant people fly？

Steve Jobs：...

Bill Gates：...

T：I think you also have some questions. Whats your question？

Ss：Why can the bird fly？When does the sun sleep？Where are the stars？...

T：Try to use these “wh” words to ask questions. （Work in four）

Then share the questions.

Homework：Go on to modify the question cards in groups of four and try to find the answers on the Internet or in groups.

【分析】表演故事是小學生特別喜愛的活動，在教學片段6中，教師讓學生根據(jù)圖片拓展表演故事，在故事表演中運用所學語法知識表達，促進學生語言運用能力的提升。在教學片段7中，教師則是通過設(shè)計問題卡的任務(wù)，讓學生嘗試提出一些有意義的問題，達到學以致用。最后家庭作業(yè)中繼續(xù)尋找問題的答案，意在培養(yǎng)學生運用所學語言提出問題和解決問題的意識與能力。

語法掌握的熟練程度與語言運用的頻率成正比，運用的頻率越高，語法掌握就越牢固。這兩個任務(wù)的設(shè)計都是讓學生在生活化的語言實踐中運用語法，逐步將語言技能內(nèi)化，從而上升為真正的語言運用能力。

綜上所述，語法教學應(yīng)遵循小學生的身心特點，以隱性教學法為主，讓學生在情境中感知，在合作中理解，在活動中體驗，在任務(wù)中運用。而情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)始終貫穿于整個教學過程，以保證學生理解語法知識，有效地掌握和得體地運用語法知識。相信這樣的語法教學一定能幫助學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學習策略，培養(yǎng)自主學習能力，最終促進他們綜合語言運用能力的提高。

參考文獻：

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[3]王俊，王曉莉.語言知識教學中的“用法”和“使用”的關(guān)系[J].中小學英語語法教學（小學篇），2013（1）：3-6.endprint