李順昌

摘 要：社會(huì)在不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育也越來(lái)越重視。新課改對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提出了更高的要求，越來(lái)越多的小學(xué)也將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為教育的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)在平時(shí)的生活中應(yīng)用面比較廣泛，學(xué)生只有充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，才能將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)有所用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)因材施教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生在平時(shí)生活中利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新人才多來(lái)源于學(xué)校，讓學(xué)生成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為學(xué)校教育的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)做好創(chuàng)新思維教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用。創(chuàng)新與教育互相推動(dòng)，只有兩者有效結(jié)合，才能讓學(xué)生獲得知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)。下面就如何以創(chuàng)新思維促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探究。

一、改變以往的教學(xué)觀念

新課改的道路任重而道遠(yuǎn)，其中一部分原因是以往的教學(xué)觀念根深蒂固。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)生主要以理論學(xué)習(xí)為主，教師的任務(wù)就是將知識(shí)從課本搬到學(xué)生的大腦，而忽略了提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這束縛了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，要想以創(chuàng)新思維促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，必須摒棄以往教學(xué)過(guò)程中阻礙學(xué)生發(fā)展的部分，以學(xué)生為核心，結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題 [1]。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題多思考，促進(jìn)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，是教師促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個(gè)機(jī)會(huì)。教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，既可以使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，免去了課堂上對(duì)枯燥知識(shí)的講解過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而課堂上的時(shí)間，可以就一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)散思維，探索多種解決方法。

例如，計(jì)算25×32的結(jié)果，可以有多種方式：25×32=25×4×8=100×8=800；25×32=5×5×32=5×160=800；25×32=25×（30+2）=25×30+25×2=750+50=800.同一個(gè)問(wèn)題，有多種解決方法。教師應(yīng)利用課堂的有限時(shí)間，不斷激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這與以往的題海戰(zhàn)術(shù)相比，前者顯然可以達(dá)到事半功倍的效果，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及實(shí)際應(yīng)用。

三、改善教學(xué)方式，教師多與學(xué)生互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)是基礎(chǔ)，是學(xué)生用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的武器，但理論的傳授過(guò)程往往比較枯燥，這就需要教師改善教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程積極參與，多去探索。在課堂教學(xué)之前，教師可給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對(duì)課堂知識(shí)有一個(gè)大致的了解，同時(shí)對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)加以標(biāo)注，課堂上再重點(diǎn)聽(tīng)取老師的講解。需要注意的是，小學(xué)生年齡較小，注意力難以集中，這就需要老師在教學(xué)過(guò)程中多與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生多提一些趣味性的問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)散思維，多去思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改善學(xué)生的創(chuàng)新思維模式 [2]。

例如，人教版的“學(xué)習(xí)商不變性質(zhì)”課程中，可以在教學(xué)前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候遇到的難題，以及不夠清楚的知識(shí)點(diǎn)。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題“什么是商不變？為什么不變？如何證明不變？”還有學(xué)生提出“既然商有不變的性質(zhì)，那么和、差、積是不是也有不變的性質(zhì)”。這些問(wèn)題都是學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真思考的結(jié)果，應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中給予認(rèn)真解答的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生商不變性質(zhì)的理論推理過(guò)程，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生推理和、差、積是不是也有不變的性質(zhì)。這個(gè)過(guò)程不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)會(huì)積極探索。

四、發(fā)散思維，培養(yǎng)想象力

小學(xué)生的年齡注定擁有比成人更多的想象力，教師應(yīng)該利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在培養(yǎng)學(xué)生想象力的過(guò)程中，教師也不能置身事外，而應(yīng)該充分融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生一起想象，這進(jìn)一步拉近了教師與學(xué)生的距離，對(duì)于以后教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行具有積極的意義。例如，人教版的一節(jié)課程中，在學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”時(shí)，可將整數(shù)想象成簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有一百只黑羊，白羊是黑羊的50%，白羊有多少只？這使問(wèn)題不再是枯燥無(wú)味的數(shù)字，而是一只只具體形象的動(dòng)物，數(shù)字就產(chǎn)生了更多的趣味性。

改革是為了發(fā)展，新課改是為了學(xué)生的成長(zhǎng)能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成長(zhǎng)為有用的人才，創(chuàng)新思維對(duì)教學(xué)改革有積極的推動(dòng)作用，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中積極探索，以創(chuàng)新思維促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。需謹(jǐn)記，創(chuàng)新是發(fā)展的推動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李觀芳.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（6）.

[2]楊京友.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2016（S2）.