金可澤

【摘要】利用校外實物資源有兩個策略，一是把生活物品融入課堂；二是利用校外基地走出課堂。利用好校外非實物資源有三個策略，一是從影視等多種媒介中采集音像資源；二是從地方鄉(xiāng)土活動提煉特色資源；三是從交互網(wǎng)絡等載體連接智能資源。對校外資源利用提出了幾個注意點。

【關鍵詞】校外資源 科學課程 實驗教學

科學課程與生活、生產(chǎn)和社會有著密切的聯(lián)系，課程資源不僅僅局限于實驗室的現(xiàn)有設備和校內(nèi)的環(huán)境資源。真實生活的衣、食、住、行中無不蘊含著諸多科學奧秘，為科學教學提供了重要的校外資源。校外資源可以分為非實物（文本）資源和實物資源。校外非實物資源可以來自書店、圖書館、網(wǎng)絡資源以及鄉(xiāng)土文化資源等。學生身邊的物品和器具，乃至科技館、博物館等處更是提供了重要的實物資源。長期以來，我們在科學教學中并沒有積極推進校外課程資源的系統(tǒng)開發(fā)和利用，在積極推進輕負高效課堂教學的當下，充分開發(fā)校外科學教育資源是一個重要的課題。如何實現(xiàn)校外資源有效利用呢？

一、如何利用好校外實物資源

1.利用生活物品融入課堂。生活中可提供的素材非常廣泛。學校、家庭以及社會生活環(huán)境中的許多材料、物品都可以是我們探究和認識科學本質(zhì)的重要資源。有的只需要稍稍動手加工，有的甚至不用加工就能充當。所以，要引導學生認同一個原則：收集每一種可能有用的材料，從不輕易丟掉任何東西。在生活中積極收集各種材料作為科學實驗素材。學生可以在家里安放一個關于生活實驗資源的收納盒，在生活中做一個細心的素材采集員。想扔掉某些物品時，可以首先斟酌一下這個物品對自己的實驗有沒有用處，哪些探究活動可能用到這類的材料？這個收納箱里可以有塑料瓶、金屬罐、玻璃珠、小手電、乒乓球、植物種子等。對學生收集到的素材，盡可能挖掘功能，力求物盡其用。通過這樣的積累，學生將擁有眾多生活實驗的實物資源。一方面，這樣做可以豐富實驗資源的來源，為將實驗課搬到生活提供條件；另一方面，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，同時也使學生感受到科學源于生活又為生活服務。

2.利用校外基地走出課堂。學?？梢钥紤]在博物館、科技館等地建立實踐基地，充分發(fā)揮社會資源的作用，讓學生廣泛參與實踐。定期組織學生走出課堂、走出校園，參觀科技館、博物館等地。利用豐富多彩的活動和良好氛圍拓寬學生的視野，增長學生的見識。例如可以組織學生到科技館了解火箭、飛船以及它們環(huán)繞地球飛行的有關知識，探究其中能量轉(zhuǎn)化的關系，并且利用實驗室和生活中器材去制造火箭模型。學生親自參加討論和探究活動，他們提出的方法雖然可能很不完善，有的甚至是不可行的，但學生經(jīng)歷的探究過程將使他們歷久難忘。

二、如何利用好校外非實物資源

1.從影視等多種媒介中采集音像資源?？茖W教學離不開現(xiàn)實的生活情境。但學生的直接經(jīng)驗、學校的實驗室條件都是有限的，也不可能讓學生做太多的現(xiàn)場參觀。因此，收集校外音像資料是十分必要的。一是收集學生難以見到的、有重要科學意義的、展示科學技術發(fā)展的實況錄像，如航天發(fā)射、大型船閘、西北的風力發(fā)電機、小山村的水磨、激光手術等。二是利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術手段，從生活中或科技館等地拍攝的音像資料，向?qū)W生展示科學過程的細節(jié)。例如利用慢錄快放展示顏料在液體中的擴散；用快錄慢放展示足球受力后的形變及運動方向的變化。三是收集課堂上難以完成的實驗錄像資料，幫助學生接觸科學現(xiàn)實。例如，托里拆利實驗錄像等。

2.從地方鄉(xiāng)土活動提煉特色資源。我國幅員遼闊，有著豐富的鄉(xiāng)土資源。參與地方鄉(xiāng)土活動，不僅培養(yǎng)了學生的社會實踐能力，還增強了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和社會責任感，而且是地方校本內(nèi)容進課堂的有益探索。在活動中也可以提升教師新課程改革的教學理念，提高利用并研發(fā)教材外資源的綜合素質(zhì)。主題的選擇要因地制宜，因時制宜，著重體現(xiàn)每一地區(qū)和每一所學校的特色。如舟山群島地處海邊，海島學?？梢杂行Ю玫胤教厣Y源進行有關海洋的實驗設計。如海水曬鹽調(diào)查和研究、海水淡化創(chuàng)意設計、沙雕制作流程揭秘、深水網(wǎng)箱調(diào)研、海洋赤潮觀測等。學生對這些實驗有著特殊的情感，非常親切，會收到意想不到的教學效果。

3.從交互網(wǎng)絡等載體連接智能資源。 互聯(lián)網(wǎng)的有效利用是教育信息化的重要途徑，也是運用校外智能資源輔助課堂教學的重要表現(xiàn)。課堂的網(wǎng)絡教學支持平臺從點播式教學到交互式教學，再到社會化教學，處于不斷的增進和優(yōu)化之中。信息化背景下的課堂教學，教師不能把信息技術作為演示工具，把太多的注意力放在單純事物的演示和知識呈現(xiàn)上，而要充分發(fā)揮信息技術的數(shù)字化優(yōu)勢，從講授式向探究式、啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，促進信息技術與課程的有效整合。充分利用交互網(wǎng)絡的載體，改變信息傳播方式，連接智能資源，引導學生建立起屬于自己的學習網(wǎng)絡，包括資源網(wǎng)絡和伙伴網(wǎng)絡，提升課堂“含金量”。

三、有效利用校外資源注意點

校外資源的有效利用，需要我們以建構主義理論、杜威和陶行知的生活教育理論和科學課程STSE教育思想為指導，在教材建設與社會資源利用之間尋找一條通道，打造生本的、和諧的、發(fā)展的、開放的配套體系，為學生富有個性地全面發(fā)展提供更加豐富的課程資源。在校外資源的利用上，也有幾個注意點：

1.校外資源利用的同時不能忘記“科學化”的學科要求。正確認識校外資源利用和“科學化”的關系，努力達成生活化與科學化的融通和整合。生活化是科學化的基礎和來源，科學化依托并服務于生活化。課堂教學的關鍵在于科學利用生活化的教育資源，但要特別注意有關概念的科學性，有關流程的嚴謹性，有關結論的科學性。努力達成校外資源的合理利用，而不能走“科學化回歸生活化”的路子。

2.校外資源利用要求教師不斷“充電”，努力提升自身素質(zhì)。當前，學生接觸的信息量非常大。有時學生提出的想法，教師知道得很少，甚至聞所未聞，認為不好研究。如果我們總是要求他們放棄自己的，來選擇共同的、或是教師已經(jīng)具有經(jīng)驗的活動主題，我們?nèi)绾卧賮碚剟?chuàng)新呢？而如果教師鼓勵學生開展他們感興趣的設計。那么教師需要具備的不僅僅是開放的觀念，更要有高質(zhì)量的指導和創(chuàng)新的思維。這就需要教師不斷地“充電”，學習新生知識，學習新生課程，努力提升自身的素質(zhì)。

3.校外資源利用，需重視“親歷實踐”，加強“深度探究”。我們不要認為中學生年齡還小，知識和經(jīng)驗都有限，只要“經(jīng)歷過程”，不需要進行“深度探究”。在校外資源的利用中，很多時候會自覺抑或不自覺地經(jīng)歷更深入細致的探究過程。我們也要通過適當?shù)摹吧疃忍骄俊保瑏碜寣W生體驗深入探究的過程，從中體會到研究的樂趣，掌握探究的方法和策略，養(yǎng)成深入探究的優(yōu)良品質(zhì)。

4.校外資源利用，要讓學生獲得成功的喜悅，培養(yǎng)創(chuàng)新個性。創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。我們的科學教學多一點培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學生就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。校外資源的利用，大大豐富了學生學習素材，拓展了探究空間，學生通過討論探究，交流實踐，獲取知識，發(fā)展能力，獲取成功的喜悅。教師要把學習的主動權交給學生，鼓勵學生大膽設想和質(zhì)疑，暢談他們自己的想法，放手讓學生學習實踐。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，也對學生創(chuàng)新性人格塑造起到推動作用。

參考文獻：

[1]梅守真.課程視野下校外教育基地生物課程資源利用的實踐探索.中學生物學，2015，（12）.

[2]錢士虎.把握校外資源，拓展科學教學空間.科學大眾，2017，（08）.endprint