楊志鑫

【摘要】隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)及發(fā)展，在對(duì)學(xué)生的教育中更加強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性積極性，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教.本文對(duì)如何結(jié)合分層教學(xué)模式，來(lái)優(yōu)化提高初中數(shù)學(xué)課堂效率、適應(yīng)教育改革的要求，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式

初中階段的學(xué)生，在理解能力、計(jì)算能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)方式方法上面具有著差異性.初中數(shù)學(xué)課堂如果按照統(tǒng)一結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏進(jìn)度等問(wèn)題.因此，為了防止在初中課堂中出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法充分掌握知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏積極性等現(xiàn)象，教師可以適當(dāng)、科學(xué)地采用分層教學(xué)模式，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層，制訂出適合每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求.在初中課堂中進(jìn)行分層教學(xué)不僅能夠使初中數(shù)學(xué)課堂更加高效，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性，更是適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的方式有多種，教師可以從學(xué)生、課堂、課后三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分層教學(xué).

一、對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)正是從小學(xué)的基礎(chǔ)階段到抽象數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在這個(gè)階段，不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度具有差異性，而且初中數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的難度，不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣、學(xué)習(xí)接受能力不同，因此，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)是十分必要的.這樣既能使學(xué)習(xí)情況良好、基礎(chǔ)知識(shí)掌握較充分的學(xué)生能夠得到提升，也能使知識(shí)掌握情況較差的學(xué)生能跟上課程進(jìn)度，更充分地掌握課程知識(shí).教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次之后，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，使不同層次的學(xué)生都更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情.

教師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)估量學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握情況，也可以綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、智力水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層.可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)小組，A組學(xué)生是對(duì)知識(shí)掌握充分的學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)積極性較好，有更高塑造性的學(xué)生;B組學(xué)生是知識(shí)掌握情況一般，學(xué)習(xí)較為主動(dòng)的學(xué)生;C組學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，平時(shí)學(xué)習(xí)積極性較差，有較高提升空間的學(xué)生.其中A、C小組可以適當(dāng)控制人數(shù)，B組學(xué)生可以在班級(jí)里占據(jù)較大比例，三個(gè)小組的人員可以在定期的測(cè)評(píng)考量后進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)進(jìn)劣出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力與積極性.由于分組性的教學(xué)容易導(dǎo)致最低層次的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼防備心理，對(duì)于C組的學(xué)生，教師更應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促使其進(jìn)入更高層次的小組.

二、對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行分層教學(xué)

課程中的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)性途徑，教師如果按照一體式的教學(xué)方式會(huì)讓使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況拉大差距，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不平衡的現(xiàn)象.因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，可以根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層次的備課，或者在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同難度的課堂練習(xí).對(duì)于學(xué)習(xí)情況較好層次的學(xué)生，可以進(jìn)行擴(kuò)展性、難度系數(shù)較高的提問(wèn)，以拓展學(xué)生的思維;對(duì)于學(xué)習(xí)情況較差層次的學(xué)生，可以進(jìn)行基礎(chǔ)性的知識(shí)提問(wèn)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況.以此方式更能提高課堂教學(xué)的效率，兼顧不同層次不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性與教學(xué)的質(zhì)量.

例如，教師在對(duì)新人教版初中數(shù)學(xué)“幾何圖形”這一課的教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的課程理論知識(shí)教學(xué)之后，可以針對(duì)A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分別提問(wèn).例如，可以向A組學(xué)生提出更具有空間性、抽象性的問(wèn)題，在學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)之后能夠擴(kuò)展其空間思維能力;對(duì)于B組的學(xué)生，可以要求其能基礎(chǔ)性地運(yùn)用課堂基礎(chǔ)知識(shí)，延展到一些基礎(chǔ)的空間幾何圖形問(wèn)題，要求學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活舉出實(shí)例;對(duì)于C組的學(xué)生，教師更應(yīng)該注重課堂知識(shí)的鞏固完善.

三、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的題目之中，因此，針對(duì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生布置合理科學(xué)的課后作業(yè)，能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的更加深入的掌握，以及更能提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力.在課后作業(yè)的布置中，針對(duì)A組學(xué)生，可以布置難度系數(shù)較大的習(xí)題，可以引入相關(guān)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽考題以及思維擴(kuò)展練習(xí)題;針對(duì)B組學(xué)生，則沒(méi)有必要布置難度較大的題目，而是更能完善其知識(shí)體系的習(xí)題;針對(duì)C組學(xué)生，則可以布置一些較為基礎(chǔ)的習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)自信心.

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)“勾股定理”這一節(jié)的教學(xué)之后，可以對(duì)A、B小組布置如“已知直角三角形的兩邊長(zhǎng)分別為3和4，求另一邊”等需要進(jìn)行綜合判斷的題目，而對(duì)C組學(xué)生則可以布置“已知直角三角形的兩直角邊長(zhǎng)為3和4，求斜邊長(zhǎng)”等較為基礎(chǔ)的題目.

總是，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮考查每一名學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，制訂更加適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的分層計(jì)劃，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到有效的提高.但是在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀況，應(yīng)該為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率.